معلومة

هل يرتبط أداء اختبار Stroop بأي خصائص أو قدرات شخصية؟

هل يرتبط أداء اختبار Stroop بأي خصائص أو قدرات شخصية؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

هل كانت هناك أي دراسات وجدت أن درجة اختبار Stroop عالية جدًا (أو منخفضة) ترتبط بخصائص شخصية أو قدرات أو كفاءات معينة ، أم أن كل هذه الاستنتاجات ستكون خارج نطاق الاختبار؟


ملحوظة: هناك العديد من أنواع المهام "الشبيهة بـ Stroop" ، والتي تسمى غالبًا باختبارات الارتباط الضمني أو IATs. نظرًا لأنه من المحتمل أن يختبر هؤلاء السمات المتعلقة ببنائهم المحدد ، فقد استبعدتهم من هذه الإجابة.

كانت هناك مجموعة متنوعة من الأوراق التي تدرس الارتباط بين أداء Stroop وخصائص أخرى.

وارد وآخرون. قام (2001) بفحص العلاقة بين تأثيرات Stroop والرقابة التنفيذية ، ووجد ذلك لم تكن تكاليف Stroop وغيرها من تدابير الرقابة التنفيذية مترابطة بشكل جيد.

بروير وآخرون. (2008) وجدت الارتباطات الكبيرة بين التنشيط العصبي في اختبار Stroop ونتائج العلاج بين المرضى المعتمدين على الكوكايين؛ يفسرون هذا على أنه يشير إلى أن اختلافات التحكم التنفيذي حاسمة في نتيجة العلاج ، لكن هذا التفسير يتعارض مع وارد وآخرون. فوق.

في الآونة الأخيرة ، وجد Golden (1975) اختبار Stroop لربطه بمقاييس الإبداع؛ لم أجد نقاشًا حديثًا حول هذا الأمر ، لذا لا يمكنني التحدث إلى عملته.

مراجع
وارد ، جي ، روبرتس ، إم ، وفيليبس ، إل (2001). تكاليف تبديل المهام وتكاليف Stroop والرقابة التنفيذية: دراسة ارتباطية. المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي ، القسم أ: علم النفس التجريبي البشري ، المجلد 54 ، العدد 2 ، الصفحات 491-511. دوى: 10.1080 / 713755967

بروير ، ج. ، وآخرون. (2008). يرتبط تنشيط الدماغ قبل المعالجة أثناء مهمة Stroop بالنتائج في المرضى المعتمدين على الكوكايين. الطب النفسي البيولوجي ، المجلد 64 ، العدد 11 ، 1 ديسمبر 2008 ، الصفحات 998-1004. دوى: 10.1016 / j.biopsych.2008.05.024

جولدن ، سي (1975). قياس الإبداع عن طريق اختبار ستروب للون والكلمة. مجلة تقييم الشخصية. مجلة تقييم الشخصية ، المجلد 39 ، العدد 5 ، 1975 صفحات 502-506. DOI: 10.1207 / s15327752jpa3905_9


يرتبط اختبار Stroop أيضًا بالعمر ومستوى التعليم (Van der Elst et al.2006).

عندما يتم تقديم الكلمات المشحونة عاطفياً (Emo-Stroop) ، وُجد أن مهمة Stroop تتسبب في قلق شديد من الحالة (Dresler et al 2009)

يمكنك العثور على مراجعة في "التأثيرات الثانوية على أداء الاختبار العصبي النفسي" ، من تحرير بيتر آرنيت. (على كتب جوجل)

المراجع:
ويم فان دير إلست ، مارتن بي جي فان بوكستيل ، جيرارد جي بي فان بروكيلين ، جيلي جولز (2006) اختبار ستروب للكلمات الملونة: تأثير العمر والجنس والتعليم ؛ والبيانات المعيارية لعينة كبيرة عبر الفئة العمرية للبالغين. تقدير. المجلد 13 ، العدد 1 ، مارس 2006 ، الصفحات 62-79.

Thomas Dresler ، Katja Mériau ، Hauke ​​R. Heekeren ، Elke van der Meer (2009) مهمة Stroop العاطفية: تأثير إثارة الكلمات وقلق الموضوع على التدخل العاطفي البحوث النفسية المجلد 73 ، الصفحات 364-371


المواد والأساليب

المواضيع

تم تجنيد المرضى الخارجيين المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه المحدد سريريًا ، وفقًا لـ DSM-IV ، أثناء الزيارات في العيادة الخارجية لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه للبالغين في مستشفى جامعة لايبزيغ ، ألمانيا. خلال هذه الزيارات ، قام الأطباء النفسيون والأطباء النفسيون ذوو الخبرة بفحص الحالة العقلية للمرضى وحصلوا على تاريخهم السريري. تم تطبيق المقابلات السريرية المنظمة ومقاييس التصنيف لتأكيد التشخيص السريري لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

معايير الانتقاء والإقصاء.

عند الفحص ، تم تأكيد تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه باستخدام كل من النسخة الألمانية الموحدة لاستبيان التصنيف الذاتي لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHS-SB ، [36]) ومقياس التقرير الذاتي لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه للبالغين (ASRS-V1.1 ، [37]). لتقييم أعراض الطفولة ، تم استخدام مقياس تصنيف Wender Utah القصير (WURS-k، [38]). تم تطبيق مخزون بيك للاكتئاب (BDI، [39]) لتقييم حدوث وشدة أعراض الاكتئاب المرضية المشتركة. تم تضمين المرضى في الدراسة إذا كان لديهم تشخيص مؤكد لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، بقيمة 4 أو أعلى في ASRS ودرجة إجمالية تبلغ 30 أو أعلى في WURS-k. لا يمكن تضمين المرضى إذا ظهرت عليهم علامات انتحار حاد أو أعراض ذهانية حالية. أيضًا ، تم استبعاد المرضى الذين يعانون من تشخيص الاضطراب ثنائي القطب واضطراب الشخصية الحدية وتعاطي المخدرات أو الكحول والفصام والاكتئاب الشديد الشديد من المشاركة. كان الحمل أو الإرضاع أيضًا معيارًا للاستبعاد للنساء.

أثناء إجراءات الفحص ، قام الطبيب الذي أجرى المقابلة أيضًا بتقييم القدرات الفكرية للمرضى. إذا ، في رأي المحقق ، أظهر المرضى مؤشرات للقيود ، اختبار قصير للمفردات ، اللغة الألمانية Wortschatztest (WST ، [40]) ، لفحص ما إذا كان الأداء الفكري سيقيد مشاركة المريض في الدراسة. فقط إذا كان WST أقل من المتوسط ​​، فسيتم إجراء اختبار أكثر شمولاً للذكاء واستبعاد المريض من الدراسة. اعتمدت هذه العملية على الخبرة السريرية لكبير الأطباء.

تم تضمين 69 مريضا (28 إناث ، 40.6٪) في الدراسة. تم تحديد جميع المرضى على أنهم من الرجال والنساء المتوافقين مع الجنس ، على التوالي. لذلك ، نستخدم المصطلحين "الجنس" و "الجنس" بالتبادل في جميع أنحاء النص. تم الحصول على موافقة خطية مستنيرة من جميع المشاركين قبل أي اختبارات وتمت الموافقة على الدراسة من قبل لجنة الأخلاقيات المحلية بجامعة لايبزيغ (أرقام EC 199-13-15072013 و 155/15-ff).

التقييمات

للحصول على تقييم أكثر شمولاً للأعراض ، تم تطبيق النسخة الطويلة من مقياس تصنيف Conners 'ADHD للبالغين (CAARS ، [41]) باللغة الألمانية. تم اختيار CAARS لأنه مقياس تصنيف جيد التحقق من صحته لتقييم شدة الأعراض لدى البالغين في عينة السكان الألمانية [50 ، 51]. يقدم الاستبيان المكون من 66 عنصرًا نظرة عامة متعمقة على مظاهر الأعراض الأساسية الفردية وشدتها ، ولهذا السبب تم اختياره في هذه الدراسة لمتابعة الاستبيانات الأقصر المستخدمة في الفحص ، على سبيل المثال. ASRS. بالنسبة لـ CAARS ، تم تفسير درجات T القياسية الأعلى من 60 على أنها مؤشر على ADHD في مجموع CAARS وجميع المقاييس الفرعية.

ثانيًا ، من أجل قياس عجز الانتباه بشكل أكثر موضوعية ، تم استخدام الاختبار المحوسب للأداء المتعمد (TAP ، [42]). تُعد TAP أداة شائعة الاستخدام للتحقق من صحتها لتقييم البالغين ، وهي متوفرة في ألمانيا. على وجه التحديد ، تم إجراء اليقظة والذاكرة العاملة واختبارات Go / NoGo الفرعية لأنها يمكن أن تحدد قدرة المرضى في المناطق المعرفية المتأثرة بشدة في مرضى اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، مثل اليقظة العامة ومعالجة المعلومات والتحكم السلوكي [25]. تمت مهمة اليقظة في ظل شرطين مختلفين: غير محدد (اليقظة الجوهرية) والإشارة (اليقظة المرحلية). تم استخدام اختبار الذاكرة العاملة في مستوى الصعوبة المتوسط ​​، حيث أظهرت الدراسات السابقة تكرارًا عاليًا للتوقف عند استخدام مستوى الصعوبة العالي بسبب فقدان تحفيز المريض. أخيرًا ، تم تطبيق الاختبار الفرعي Go / NoGo مع نموذج الاختبار "1 من 2". تم تصحيح درجات T حسب العمر والتعليم والجنس حيثما أمكن ذلك. تم تفسير درجات T التي تقل عن 40 على أنها مؤشر على نتائج غير طبيعية لـ TAP وبالتالي صعوبات الانتباه.

تحليل احصائي

تم استخدام اختبار Pearson chi-square (2) للتحقيق في الفروق بين الجنسين (أنثى مقابل ذكر) في الدرجة التعليمية بالإضافة إلى الحالة الزوجية والمدخنة. بالنسبة للمتغيرات المترية الأخرى ، تم استخدام اختبار t للعينة المستقلة لاختبار الفروق بين المجموعات على أساس الجنس. نظرًا لأن الاختلافات في العمر والمتغيرات الديموغرافية الأخرى بين الإناث والذكور (انظر الجدول 1) لم تكن كبيرة ، فقد قررنا تنفيذ اختبار t للعينة المستقلة للمتغيرات المترية واختبار بيرسون كاي سكوير (χ 2) في حالة الفئوية. متغيرات لتقييم الاختلافات المحتملة في الإدراك المقاسة بواسطة CAARS و TAP.

من أجل التحقيق في العلاقة بين مقاييس التقرير الذاتي والمقاييس القائمة على الأداء ، تم إجراء تحليلات الارتباط. تم تطبيق معامل ارتباط رتبة سبيرمان لقياس نقاط القوة في كل مجموعة. في حالة وجود ارتباط كبير ، تم إجراء تحليل الارتباط الجزئي مع التغاير بين الجنسين لتجنب التأثير المربك للجنس. تم تشغيل جميع التحليلات الإحصائية في SPSS Statistics 24.0 (شركة IBM ، أرمونك ، نيويورك). تم تحديد مستوى الأهمية لجميع الاختبارات عند p & lt0.05.


مقدمة

يُفترض أن ضعف نظرية العقل (ToM) ، أو عدم القدرة على إسناد المقاصد والحالات العقلية للآخرين (بريماك وودروف ، 1978) ، سمة متكاملة لمرض انفصام الشخصية (Frith ، 1992) ، ولكن طبيعة عجز ToM و علاقتها بمظاهر الأعراض لا تزال مثيرة للجدل. الفصام هو مفهوم غير متجانس ، وقد أظهر البحث المبكر لفريث وزملائه (على سبيل المثال Corcoran et al.، 1995 Pickup and Frith، 2001) أن الأعراض المختلفة لمرض انفصام الشخصية يمكن أن تكون مرتبطة بنواقص مختلفة في نظرية العقل. أظهرت نتائج أخرى أن مرضى الفصام يرتكبون المزيد من الأخطاء عندما ينسبون الحالات العاطفية للآخرين (ToM العاطفي) مقارنةً بالوقت الذي ينسبون فيه الأفكار أو النوايا إلى الآخرين (العقل المعرفي) (Shamay-Tsoory et al. ، 2007). ومع ذلك ، وفقًا لدراسة لاحقة أجريت باستخدام فيلم لتقييم الإدراك الاجتماعي (MASC ، Dziobek et al. ، 2006) ، ترتبط كل من إعاقات ToM المعرفية والعاطفية بالفصام (Montag et al. ، 2011). وفقًا لبعض النتائج النفسية العصبية ، فإن قدرات نظرية العقل هي ظاهرة غير متجانسة أيضًا. تشير النتائج إلى أن الهياكل العصبية المختلفة بما في ذلك قشرة الفص الجبهي (PFC) ، والقشرة الحزامية الأمامية ، والمخطط تشارك في إسناد الإدراك ، في حين أن شبكات القشرة الأمامية والبطنية الأمامية والقشرة الحزامية الأمامية البطنية واللوزة المخية والمخطط البطني في إسناد المؤثرات الدول للآخرين (للمراجعة ، انظر Abu-Akel and Shamay-Tsoory، 2011).

ارتبط إسناد الحالات العقلية المفرطة في التبسيط إلى الآخرين ، أو التقليل من القيمة ، بالأعراض السلبية لمرض انفصام الشخصية (Montag et al. ، 2011). على النقيض من ذلك ، فإن إسناد الحالات العقلية شديدة التعقيد إلى الآخرين (Montag et al. ، 2011 Fretland et al. ، 2015) ، أو المبالغة في التفكير ، قد ارتبط بالأعراض الإيجابية لمرض انفصام الشخصية. تم العثور على شكوك وأوهام الاضطهاد على أنها تنبئ مهم بضعف الأداء الاجتماعي وضعف أداء ToM (Hinting Test، Corcoran et al.، 1995، Visual Cartoon Test، Corcoran et al.، 1997) يلعب أيضًا دورًا في هذه العلاقة ( سوليفان وآخرون ، 2013). ومع ذلك ، لم يجد الباحثون الآخرون الذين استخدموا قراءة العقل في اختبار العين (Baron-Cohen et al. ، 2001) أي علاقة بين أعراض الفصام و ToM (Kazemian et al. ، 2015). هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتوضيح الصلة بين نظرية العقل وأعراض الفصام.

تمت مناقشة مسألة استقرار عجز نظرية العقل داخل طيف الفصام بشكل مطول. تشير بعض النتائج إلى أن عجز ToM موجود في الغالب في المرضى الذين يعانون من أعراض غير منظمة وسلبية حادة ، وأن المرضى المحولين قد يؤدون نفس الأداء في مهام الاعتقاد الخاطئ (Pickup and Frith ، 2001) و Hinting Task (Corcoran et al. ، 1995) كعناصر تحكم صحية أو مرضى يعانون من اضطرابات نفسية أخرى. كشفت بعض الأبحاث الحديثة أن عجز ToM موجود في المرضى المحولين (Wang et al. ، 2015) ، مرضى الحلقة الأولى (FEP) (Koelkebeck et al. ، 2010 Ho et al. ، 2015) ، عينات شديدة الخطورة ( Chung et al. ، 2008) ، والأشقاء الأصحاء لمرضى الفصام (Montag et al. ، 2012 Cella et al. ، 2015 Ho et al. ، 2015). بالإضافة إلى ذلك ، أظهرت بعض الدراسات الطولية (Lysaker et al. ، 2011 Sullivan et al. ، 2014) أن عجز ToM في FEP لا يزال قابلاً للاكتشاف من 6 إلى 12 شهرًا من المتابعة. ليس من الواضح ما إذا كانت قدرات ToM الضعيفة يمكن اكتشافها أيضًا لدى متطوعين أصحاء مصابين بنمط فصامي عالي السمة ، كما أنه ليس من الواضح ما إذا كانت هذه ذات طبيعة مماثلة للعجز في مرض انفصام الشخصية وأي جانب من جوانب الفصام يرتبطون به. هناك بعض الأدلة التي تدعم عجز نظرية العقل في نمط الفصام عالي السمة المعطى في الدراسات التي تستخدم مهمة تسلسل المعتقد الخاطئ (Langdon and Coltheart ، 1999) و Happ & # x000e9 & # x02019s (1994) Strange Stories Task (Pickup ، 2006) ، ولكن هذه لا تفرق الدراسات بين نظرية العقل المعرفية والعاطفية.

فيما يتعلق بأنواع الأخطاء العقلية ، أظهر أقارب الصف الأول من مرضى الفصام مستويات أعلى من نقص التخمير في العقل الإدراكي (Montag et al. ، 2012). في هذا الصدد ، كان أداؤهم مشابهًا لمرضى الفصام (Montag et al. ، 2011). ومع ذلك ، لم يتم العثور على ارتباطات ذات دلالة إحصائية بين أبعاد الفصام والجوانب المحددة لنظرية العقل في هذه الدراسة (Montag et al. ، 2012). من ناحية أخرى ، ارتبط العجز في نظرية العقل (ToM) بنوع الفصام الإيجابي & # x02013 الخبرات الإدراكية غير العادية والتفكير السحري (Pickup ، 2006 Barragan et al. ، 2011). من ناحية أخرى ، فقد ارتبطوا أيضًا بنوع الفصام السلبي & # x02013 الانسحاب الاجتماعي وانعدام التلذذ (لانجدون وكولثارت ، 1999). علاوة على ذلك ، من خلال استخدام & # x0201cMoving Shapes & # x0201d (Abell et al. ، 2000) و Stories Task بواسطة Fletcher et al. (1995) تم العثور على علاقة بين التوهم والتلفظ المفرط (Fyfe et al. ، 2008).

ومع ذلك ، فشلت دراسات أخرى في العثور على صلة بين ضعف نظرية العقل والنمط الفصامي عالي السمة ، باستخدام TASIT (McDonald et al. ، 2003) ، وهو مقياس قائم على شريط فيديو (Jahshan and Sergi (2007). وبالمثل ، Fernyhough وآخرون (2008) ) فشل في العثور على ارتباط بين أداء الفصام وأداء ToM باستخدام مهمة التلميح ومهمة الرسوم المتحركة المرئية. كشف Gooding and Pflum (2011) أن النتائج المختلفة قد تعتمد على مجموعة متنوعة من المقاييس. أسوأ في مهمة التلميح من أولئك الذين يعانون من الفصام الشديد السلبي أو المنخفض ، بينما لم يتم تحديد أي اختلافات بين المجموعات باستخدام اختبار قراءة العقل في العين.

من أجل قياس الإدراك الاجتماعي ، من المستحسن زيادة الصلاحية البيئية للطرق المستخدمة والاستفادة من المحفزات السمعية البصرية (Dziobek ، 2012). MASC هو أحد التدابير القليلة القائمة على الفيديو التي تعرض مواقف معقدة وغامضة في كثير من الأحيان تشبه سيناريوهات الحياة الواقعية (Montag et al. ، 2011). في بعض الدراسات ، ثبت أن MASC أكثر حساسية من التدابير الأخرى غير المعتمدة على الفيديو بما في ذلك قراءة العقل في اختبار العين أو مهمة القصص الغريبة ، على سبيل المثال في التمييز بين الأفراد المصابين بمتلازمة أسبرجر وبين الضوابط الصحية (Dziobek et al. ، 2006) أو الكشف عن الفروق المعتمدة على الجنس والكورتيزول في نظرية العقل (Smeets et al. ، 2009). علاوة على ذلك ، فإن استخدام MASC له ميزة تقديم المشاركين مع التعقيد الكامل وديناميكيات المواقف الاجتماعية. على عكس TASIT ، يزود MASC المشاركين بسياق قصة كاملة ، ويتم تفسير تفاعلات المشاركين & # x02019 الاجتماعية ضمن هذا الإطار (يقضي أربعة أشخاص أمسية معًا ويتناولون العشاء).

تتطلب عمليات إسناد الحالات العقلية للآخرين وتفسير أفعالهم وظائف تنفيذية (Perner and Lang، 1999 Decety and Jackson، 2004). من المعروف أن عجز الوظيفة التنفيذية موجود في مرضى الفصام (Heinrichs and Zakzanis ، 1998) ، لكن لا يزال الغموض هو ما إذا كانت تلعب دورًا في العجز العقلي لدى المرضى. تدعم النتائج العصبية النفسية هذا الاقتراح ، فيما يتعلق على سبيل المثال بمشاركة قشرة الفص الجبهي الظهراني (DLPFC) في الوظائف التنفيذية (Oldrati et al. ، 2016) بالإضافة إلى ذلك ، في الدائرة العصبية المسؤولة جزئيًا عن نظرية العقل المعرفي (أبو عقل وشماي تسوري) ، 2011).

على الرغم من بعض النتائج المتناقضة (Mazza et al.، 2001 Schenkel et al.، 2005 Pinkham and Penn، 2006) ، وجدت الغالبية العظمى من الدراسات علاقة بين ضعف نظرية العقل والعجز في الوظائف التنفيذية & # x02013 بشكل خاص التثبيط والمرونة المعرفية بين الأفراد الذين يعانون من مرض انفصام الشخصية (للمراجعة ، انظر Pickup ، 2008). لقد تم إثبات الدور الحاسم للمرونة المعرفية في أداء نظرية العقل (ToM) لعينات المرضى بشكل متكرر باستخدام عدة طرق بما في ذلك مهمة تسلسل الصور (عبد الحميد وآخرون ، 2009) ومهمة مثيرة للسخرية (Champagne-Lavau et al. ، 2012).

يبدو أن تثبيط منظور واحد & # x02019 ضروري لنجاح تبني منظور (Ruby and Decety ، 2003) ، لذلك من المنطقي توقع ارتباط عجز ToM (خاصةً في ToM المعرفي) على وجه التحديد بنقص التثبيط لدى مرضى الفصام. ومع ذلك ، تشير بعض النتائج إلى الاستقلال الجزئي على الأقل للتثبيط المعرفي. في عينة من مرضى الفصام ، وجد اختبار قراءة العقل في اختبار العين أن ضعف التثبيط المعرفي كان له تأثير على أداء نظرية العقل من الدرجة الأولى ، ولكن تم العثور على عجز في نظرية العقل من الدرجة الثانية مستقل عن التثبيط المعرفي (Pentaraki et al. ، 2012). اقترحت دراسة حالة لمرضى السكتة الدماغية الذين يعانون من تلف في الفص الجبهي الأيمن والزمني أن تثبيط وجهة نظر واحدة قد تكون عملية عصبية مميزة في استنتاج وجهة نظر شخص آخر عند إكمال مهمة المعتقدات الخاطئة (Samson et al ، 2005). يمكن حل هذه التناقضات من خلال المزيد من النتائج (Samson et al. ، 2010 Surtees et al. ، 2016) والتي تشير إلى أن تبني منظور المستوى 1 (القدرة على الحكم على ما إذا كان شخص آخر يرى شيئًا ما) في مهام ToM الأكثر بساطة ممكن بدون إشراك الوظائف المعرفية مثل التثبيط ، ولكن هذا المستوى 2 من تبني المنظور يتطلب تحكمًا معرفيًا.

وفقًا لمراجعة جياكوماكي (2012) ، فإن العجز التنفيذي الناجم عن الخلل الوظيفي في الفص الجبهي هو أيضًا في سلسلة متصلة مشابه للسمات الفصامية. تدعم بعض الدراسات الحجة القائلة بأن الفصام الشديد والتثبيط الضعيف مرتبطان (Cimino و Haywood ، 2008) ، لا سيما في حالات الفصام الإيجابي (Louise et al. ، 2015). ارتبط ضعف المرونة المعرفية (كما تم قياسها بواسطة اختبار صنع المسار أو اختبار فرز بطاقة ويسكونسن) بالبعد السلبي لمرض الفصام (Louise et al. ، 2015 للمراجعة ، انظر Giakoumaki ، 2012).النتائج المتعلقة بدور التثبيط المعرفي و / أو المرونة المعرفية كمساهمين في العجز العقلي لدى الأفراد المصابين بنمط الفصام عالي السمات متناقضة تمامًا ، على الرغم من أنها ليست عديدة مثل تلك التي أجريت في عينات المصابين بالفصام. ليس من الواضح ما إذا كان للتثبيط المعرفي والمرونة تأثير كبير على الاختلافات بين أداء ToM في المجموعات عالية ومنخفضة الفصام (Cella et al. ، 2015). قد يكون الأمر بالأحرى أن بعض جوانب عجز نظرية العقل يتم توسطها عن طريق العجز الفكري العام (Pentaraki et al. ، 2012).

إن معرفة الذات (Gallagher ، 2000) ، وفهم منظور الشخص الخاص ، والقدرة على التمييز بين منظور واحد و # x02019 من منظور الآخرين ، كلها متطلبات أساسية للتعلم العقلي الناجح (Decety and Jackson، 2004 Bradford et al.، 2015). الاضطرابات الذاتية معروفة جيدًا في مرض انفصام الشخصية (Mishara et al.، 2014 Moe and Docherty، 2014) ، وقد تم إظهار أوجه القصور في الإدراك الذاتي والوكالة الذاتية في المرحلة البادرية (Sass and Parnas، 2003) وكذلك في الفصام (بلاتك وجالوب ، 2002 بارناكز وآخرون ، 2004 آساي وتانو ، 2008). ومع ذلك ، هناك القليل من الأدلة لدعم ارتباط ضعف الوكالة الذاتية ونقص نظرية العقل على طيف الفصام (Schimansky et al. ، 2010). قد يكون من المتوقع أن يكون عجز الوكالة مرتبطًا بضعف قدرات نظرية العقل في نمط الفصام عالي السمة. وفقًا لمعرفتنا ، هذه هي الدراسة الأولى للتحقيق في هذا الارتباط المحتمل.

في ضوء النتائج السابقة غير المتسقة ، بدا من الضروري التحقيق في الجوانب المعرفية والعاطفية للعقلية وأنواع أخطاء ToM وعلاقاتها بالأبعاد المختلفة لمرض الفصام لدى الأفراد الأصحاء من عامة السكان. وفقًا لمعرفتنا ، فإن هذه الدراسة هي الأولى على الإطلاق التي تقوم بذلك ، والأولى من نوعها التي حللت المساهمة المحتملة للوكالة الذاتية في عجز ToM للأشخاص الأصحاء المصابين بمرض الفصام ذو السمات العالية. كان الهدف الرئيسي من هذه الدراسة هو استكشاف الاختلافات في أداء نظرية العقل وأنواع أخطاء نظرية العقل المحددة بين المجموعات ذات النمط الفصامي عالي ومنخفض السمات. كان الهدف الثانوي هو معرفة ما إذا كان المشاركون المصابون بنوع الفصام المرتفع والمنخفض لديهم مستويات مختلفة من المرونة المعرفية والتثبيط المعرفي والوكالة الذاتية أو إذا لم يكن الأمر كذلك ، لمعرفة ما إذا كانت الاختلافات في أداء نظرية العقل وتكرار أنواع معينة من الأخطاء يمكن تفسيره بشكل أكبر من خلال ضعف المرونة الإدراكية والتثبيط المعرفي والقدرة على الذات. كان الهدف الثالث هو معرفة ما إذا كان أداء ToM الضعيف (خاصة ضعف الإدراك ToM) مرتبطًا بأي من أبعاد الفصام & # x02013 الفصام الإيجابي على وجه الخصوص.


تأثير عسر القراءة على أداء ستروب

تسمح مهمة Stroop بدراسة التداخل بين تسمية الألوان والقراءة. تم اعتبار التداخل الموجود في مهمة Stroop كمؤشر على قراءة تلقائية على الرغم من أن القراء الضعفاء ، الذين تبين أنهم يفتقرون إلى التلقائية ، يعرضون تداخلًا قويًا. هدفت هذه الدراسة إلى اختبار ما إذا كان عسر القراءة سيؤثر على الأداء في مهمة Stroop. من أجل اختبار ذلك ، طُلب من المشاركين المشاركة في سلسلة من الاختبارات بما في ذلك اختبار Stroop والقراءة والتهجئة ومهام الذاكرة العاملة. تم استخدام تصميم عاملي 2 × 2 داخل الموضوعات لاختبار 78 مشاركًا. كان الأطفال الذين تم تجنيدهم لهذه التجربة تتراوح أعمارهم بين 10-16 وكان المراهقون والشباب تتراوح أعمارهم بين 16-24. كانت المواد الأصغر سنًا من أكاديمية محلية بينما كان الطلاب الأكبر سنًا من جامعات مختلفة. أشارت النتائج إلى أن أداء الأفراد الذين يعانون من عسر القراءة كان أبطأ من غير المصابين بعُسر القراءة. ومع ذلك ، لم تكن الفروق بين المجموعات ذات دلالة إحصائية. في الختام ، على الرغم من أن الاختلافات بين المجموعات لم تكن مختلفة بشكل كبير ، إلا أن جمع المزيد من البيانات قد يؤدي إلى إجابة أكثر تحديدًا.

3.0 مقدمة

مهمة Stroop هي اختبار نفسي تم التحقيق فيه على نطاق واسع منذ اكتشافها في الثلاثينيات (Stroop ، 1935). إنه ينطوي على قرار بشأن بعد واحد من محفز متعدد الأبعاد حيث قد تختلف أبعاد أخرى أو تتفق مع بُعد الحكم (لوجان ، 1980). يشير تأثير Stroop إلى ميلنا إلى تجربة صعوبة في تسمية لون مادي عندما يتم استخدامه لتهجئة اسم لون مختلف (الكلمة الزرقاء مكتوبة بالحبر الأحمر ، وعادة ما يشار إليها على أنها الحالة غير المتوافقة) ولكن ليس عندما نقرأها ببساطة الكلمات الملونة (الكلمة أحمر مكتوبة بالحبر الأحمر ، والمعروفة باسم الشرط المتطابق) ، أو عند قراءة الكلمات بالحبر الأسود أو ألوان بقع المستطيل (حالة محايدة). يحدث تأثير التداخل في تسمية لون الطباعة للكلمة عندما تكون الكلمة نفسها اسم لون آخر (الاختلاف بين الشرط المتعارض والحيادي) ، في حين أن التداخل داخل الشرط المتطابق نفسه يسمى تأثير التعارض (Wright & amp Wanley ، 2003) ويشير تأثير التيسير إلى الاختلاف بين الحالة المتطابقة والحيادية (Chen et al ، 2001). تعتبر مهمة Stroop بمثابة تقييم للتداخل وسرعة المعالجة (MacLeod ، 1991) وقد تم تغييرها بعدة طرق مختلفة للمهمة الأصلية القائمة على القائمة. وهكذا ، بدأت مجموعة كبيرة ومتنوعة من الدراسات في استخدام المحفزات التصويرية مقابل الكلمات ، والعروض التقديمية للبطاقة مقابل الكمبيوتر ، والمنبهات البصرية مقابل المحفزات السمعية ، أو القائمة مقابل المحفزات الفردية ، وتم تغيير المهام وفقًا لتنسيق الاستجابة الصوتية مقابل تنسيق الاستجابة اليدوية (MacLeod، 1991 Wright) ، 2017). تم استخدام هذه الإصدارات المعدلة في منطقة واسعة من الأبحاث النفسية ، مثل الرهاب واضطرابات القلق والاكتئاب (Price & amp Karl-Hanson ، 2007). النتيجة الشائعة هي أنه لوحظ وقت رد فعل أطول في الحالة غير المتوافقة مقارنة بالحالة المتطابقة أو المحايدة (Goldfarb & amp Henik ، 2007 Verbruggen ، Liefooghe & amp Vandierendonck ، 2004 West & amp Alain ، 2000) وقد تم اعتبار تداخل Stroop الأكبر بمثابة مؤشر التحكم في التداخل المنخفض (Ikeda et al. ، 2011).

3.1. مهمة Stroop عند الأطفال والكبار

غالبًا ما توصف مهمة Stroop ، وهي الحالة غير المتوافقة بشكل أساسي ، على أنها قياس للقدرة على تثبيط الاستجابة المتراكمة لصالح استجابة غير عادية (Armengol، 2002 Homack & amp Riccio، 2004 Strauss، Sherman & amp Spreen، 2006 Wecker et al.، 2000 ). كشفت الدراسات السابقة أن الأطفال الأصغر سنًا هم أكثر تأثرًا بتدخل Stroop مقارنة بالأطفال الأكبر سنًا (Carter، Mintun & amp Cohen، 1995 Vurpillot & amp Ball، 1979 Peru، Faccidi & amp Tassinari، 2006). على سبيل المثال ، أجرى بوب وماسون ولوند (2006) دراسة على 65 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 7-11 عامًا باستخدام ظروف متطابقة وغير متطابقة ومحايدة ، بالإضافة إلى اختبارات القراءة والتهجئة. أظهرت النتائج أن الأطفال الأصغر سنًا (9 أعوام وأقل) أظهروا تأثيرًا أكبر لتداخل Stroop مقارنة بالأطفال الأكبر سنًا (1267 مللي ثانية مقابل 1042 مللي ثانية على التوالي) بالإضافة إلى تباطؤ قراءة الكلمات في حالة غير متوافقة (943 مللي ثانية مقابل 861 مللي ثانية على التوالي).

في مهمة Stroop النموذجية ، يكون للتحكم في التداخل منحنى مقلوب على شكل حرف U مع تقدم العمر ، حيث يزداد عندما يتعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات القراءة ، ثم يتناقص تدريجياً (Leon-Carrion، Garcia-Orza & amp Perez-Santamaria، 2004). تم إجراء الدراسة التنموية الأكثر شيوعًا بواسطة Comalli و Wapner و Werner (1962) من عينة من 235 شخصًا تتراوح أعمارهم بين 7-80 عامًا في مهام تضمنت حالة غير متناسقة وحيادية. أظهرت النتائج أن الاستدلال كان أكبر بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 سنوات ، ويتناقص مع زيادة العمر حتى 17-19 عامًا ، ويظل ثابتًا خلال السنوات المتوسطة (25 إلى 45) ثم ينخفض ​​مرة أخرى في المجموعة الأكبر سنًا (65-80). علاوة على ذلك ، أظهرت النتائج أن وقت الاستجابة هو الأقل لقراءة الكلمات الملونة ، وأطول لتسمية الألوان الفعلية والأطول عندما يكون هناك تداخل.

من حيث التيسير ، من الواضح أن تأثير التيسير يتلقى القليل من التحقيق مقارنة بتأثير التداخل ، (Wright & amp Wanley ، 2003) حيث أن العديد من دراسات Stroop التنموية لا تحتوي على شرط مطابق جنبًا إلى جنب مع الظروف المحايدة وغير المتوافقة. في ظل حسابات الآلية الفردية ، كان من المفترض أن يكون كل من التيسير والتداخل ناتجًا عن نفس العملية الدلالية التي تساعد في مقابل الأداء المؤخر ، على التوالي (Botvinick et al. ، 2001 MacLeod ، 1991 Melara & amp Algom ، 2003). ومع ذلك ، يقترح MacLeod و MacDonald (2000) أن حسابات الآلية الفردية ليست كافية لشرح النتائج المتعلقة بالاختلاف بين التداخل والتسهيل. تم التوصل إلى هذا الاستنتاج على أساس أن بعض المهام تؤثر على التيسير وليس التدخل ، بينما تؤثر مهام أخرى على التدخل دون التأثير على التيسير (Wright، 2017). ومع ذلك ، جادل MacLeod و MacDonald (2000) لاحقًا بأن التداخل والتسهيل لا ينتج عن نفس العملية وبدلاً من ذلك اقترح نظرية تشير إلى أن التداخل هو نتيجة الصراع الدلالي بين الكلمة واللون ، في حين أن التيسير يرجع إلى قراءة الكلمات غير المقصودة.

3.2 ذاكرة القراءة والهجاء والعمل

يمكن تعريف عسر القراءة على أنه يواجه صعوبات في القراءة والكتابة والتهجئة التي تتميز بمشكلات في اكتساب القراءة والكتابة بما في ذلك سرعة القراءة وفهم القراءة وفك تشفير الصوت ، والتي تتراوح من خفيفة إلى شديدة (Rayner et al.، 2012 Shaywitz & amp Shaywitz، 2003 Vellutino et آل ، 2004). نظرًا لأن الأفراد الذين يعانون من عسر القراءة لديهم أوجه قصور في مهارة تقسيم الكلمة المكتوبة إلى عناصرها الصوتية الأساسية ، فإنهم يواجهون مشاكل في فك تشفير الكلمات المطبوعة وتحديدها (Høien & amp Sundberg، 2000 Joanisse et al.، 2000 Rey et al.، 2002). الطريقة التي يكون بها علم الأصوات في رموز الدماغ أقل فعالية من تلك الخاصة بالأفراد الذين يتطورون بشكل طبيعي بغض النظر عن نقاط قوتهم في القدرات المعرفية الأخرى مثل المعالجة الدلالية (Lyon، Shaywitz & amp Shaywitz، 2003 Snowling، 2001). عندما يُطلب من الأفراد الذين يعانون من عسر القراءة قراءة الكلمات النادرة أو الزائفة ، تكون دقتها أقل وأداءهم أبطأ مقارنة بالأفراد الذين لا يعانون من عسر القراءة حيث يستغرق الأمر وقتًا أطول لفك تشفير الكلمات بشكل صحيح بسبب ضعف معرفتهم بالحروف الصوتية (Griffiths & amp Snowling، 2002 Leinonen وآخرون ، 2001). يمكن ملاحظة هذه الصعوبات عند الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة من سن مبكرة جدًا إلى مرحلة البلوغ (Gallagher، Frith & amp Snowling، 2000).

إذا كان عسر القراءة يعانون من مشاكل صوتية خطيرة ، فيجب أن تظهر هذه الصعوبات أيضًا في التهجئة والقراءة. غالبًا ما تكون مشكلات التهجئة التي يعاني منها عسر القراءة أكثر حدة واستمرارية من مشكلات القراءة لديهم (بوراسه وأمب تريمان ، 2003 Caravolas & amp Volin ، 2001). تقارن الدراسات حول التهجئة القدرة على تجزئة الصوتيات في الكلمات المنطوقة ومعالجتها وتحديدها من قبل الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة وعناصر تحكم مطابقة للعمر (برنشتاين ، 2009). تُظهر الدراسات أن الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة يؤديون أداءً أسوأ من الضوابط في تحديد الحروف الساكنة المنطوقة (Breier et al. ، 2002) ويميلون إلى الخلط بين بعض حروف العلة والعناصر المفصلية بشكل مشابه عند التهجئة (Bertucci et al. ، 2003). على سبيل المثال ، قارن Cassar et al.، (2005) بين قدرات التهجئة لـ 25 من عسر القراءة الذين تتراوح أعمارهم بين 11 عامًا ، و 25 طفلًا يتطورون بشكل طبيعي تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات ، متطابقة مع قدرتهم على التهجئة. يعاني الأطفال المصابون بعُسر القراءة من صعوبات في نفس الهياكل الصوتية التي تسبب مشاكل للأطفال بعمر 7 سنوات. واجهت كلتا المجموعتين صعوبات في المجموعات الساكنة ، وهجاء اسم الحرف وانخفاض حروف العلة في المقاطع غير المضغوطة.

يعاني المصابون بعسر القراءة من صعوبات إضافية لا تقتصر على القراءة والتهجئة. تم وصف أوجه القصور في الذاكرة قصيرة المدى (STM) والذاكرة العاملة (WM) على أنها واحدة من الخصائص الحاسمة لعسر القراءة (Smith-spark & ​​amp Fisk ، 2007). يتم تعريف WM كمورد معالجة ذي سعة محدودة ، يشارك في الحفاظ على المعلومات أثناء معالجة نفس المعلومات أو غيرها من المعلومات (Unsworth & amp Engle، 2007 Miyake & amp Shah، 1999). اقترح الباحثون أن هناك عجزًا في المعالجة العامة للمجال لدى الأطفال والبالغين المصابين بعُسر القراءة ، مع تأثر كل من WM اللفظية والبصرية حيث يتم وضع مطالب إضافية على السلطة التنفيذية المركزية (Cohen-Mimran & amp Sapir، 2007 Swanson & amp Howell، 2001 Swanson ، Zheng & amp Jerman ، 2009). على سبيل المثال ، أجرى سميث سبارك وآخرون (2003) دراسة مع مجموعتين من طلاب الجامعة باستخدام اختبار مدى الأرقام وذاكرة امتداد الكلمات. كشفت النتائج عن فروق ذات دلالة إحصائية بين عسر القراءة وغير عسر القراءة في كلا المهمتين ، حيث كان أداء عسر القراءة أسوأ من المجموعة الضابطة ، خاصة وأن الأرقام أو الكلمات المقدمة زادت من 8 عناصر إلى 12 عنصرًا ، مما يوفر دليلًا على استمرار ضعف عسر القراءة في WM في مرحلة البلوغ. إن وجود عجز في CE لـ WM لدى الأفراد المصابين بعُسر القراءة يتوافق مع أوجه القصور الأخرى في الوظائف التنفيذية ، مثل الانتباه الانتقائي والمستمر ، وتثبيط الاستجابات الروتينية ، وتثبيط المشتتات (Brosnan et al. ، 2002).

3.3 مهمة Stroop وعسر القراءة

نموذج Stroop الكلاسيكي (1935) هو حالة تضارب نموذجية ، حيث يتعارض المظهر المادي للرموز الأبجدية مع معناها (حالة غير متطابقة). كان مفهوم التلقائية مركزيًا لفهم وشرح تأثير Stroop ، نظرًا لأنه يعتبر بشكل عام إلزاميًا لقراءة الكلمة ولكن ليس تسمية اللون (Protopapas et al. ، 2014). يشير مفهوم الأتمتة إلى انخفاض تدريجي في الحاجة إلى التحكم الواعي عند تعلم مهارة جديدة. يؤدي هذا إلى زيادة السرعة والكفاءة وتقليل احتمالية انهيار الأداء تحت الضغط ، فضلاً عن القدرة على أداء مهمة ثانية بتكلفة قليلة أو بدون تكلفة (Kapoula et al. ، 2010). يُقترح أن تتم القراءة من أجل المعنى والتعلم الزائد من 6 أو 7 سنوات من العمر (Braet et al.، 2011 Seymour، Aro & amp Erskine، 2003). في هذه الملاحظة ، يتوقع المرء أن يُظهر القراء الفقراء والأقل مهارة تداخلًا أقل من القراء الجيدين لأن القراءة أقل تلقائية ، وبالتالي من المرجح أن يتخطوا الكلمة ويركزون على اللون وحده (Faccioli et al. ، 2008). ومع ذلك ، فإن هذا التنبؤ يقف على النقيض من البيانات المرصودة تجريبياً. يبدو أن الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة يكونون أبطأ في الوصول إلى أتمتة القراءة والتحكم الكامل في الانتباه (Facoetti et al. ، 2003). ومع ذلك ، حتى لو كانت صعبة وبطيئة ، فإن القراءة لا مفر منها أيضًا لهؤلاء الأطفال. إذا كانوا يعانون من مشكلة تلقائية القراءة ، فيجب أن ينشأ هذا خارج المستوى الذي تحدد فيه القراءة الضمنية تداخل Stroop (Everatt et al. ، 1997). سيكون التداخل بدوره أكبر من القراء العاديين بسبب تحكم أقل فعالية عند تقليل تلقائية القراءة. هذا يتفق مع النموذج الذي اقترحه Coltheart et al. ، (1999) والذي يتوقع زيادة في حجم تأثيرات Stroop كلما تباطأت معالجة الكلمات.

أظهر عدد من الدراسات أن القراء الفقراء ينتجون المزيد من التداخل (Everatt et al.، 1997 Helland & amp Asbjørnsen، 2000 Mano et al.، 2016). كشف Protopas و Archonti و Skaloumbakas (2007) أن القدرة على القراءة مرتبطة سلبًا بتداخل Stroop. في دراستهم الأولى ، قارنوا الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة (متوسط ​​العمر 12.5) مع الضوابط المطابقة للعمر وأبلغوا عن تداخل أكبر للأطفال المصابين بعُسر القراءة. في دراسة ثانية قاموا بفحص العلاقة بين التداخل ومهارات القراءة لدى عامة طلاب المدارس ووجدوا أن مهارات القراءة الضعيفة ارتبطت بتداخل أكبر. يؤكد Faccioli وآخرون (2008) مزيدًا من التدخل في الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة (7-11) مقارنةً بالتحكم في العمر المماثل. أظهروا أن الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة والقراء العاديين كان أداؤهم جيدًا جدًا على المستطيلات والكلمات المتطابقة (متوسط ​​الدقة الكلية: 97.5٪ أطفال يعانون من عسر القراءة ، 99.6٪ قراء عاديين) ، لكنهم ارتكبوا أخطاءً عديدة في الكلمات غير المتوافقة (متوسط ​​الدقة: 84.9٪ أطفال يعانون من عسر القراءة ، 99.6٪ قراء عاديين). عسر القراءة و 85.8٪ من القراء العاديين). فيما يتعلق بسرعة الاستجابة ، كان الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة أبطأ من القراء العاديين (المتوسط ​​الكلي: 941.7 مللي ثانية مقابل 738.8 مللي ثانية). من حيث التيسير ، مثل القراء العاديين ، كان الأطفال المصابون بعُسر القراءة أبطأ في الاستجابة للأسماء المتطابقة من المستطيلات ، وبالتالي لم يظهروا أي تسهيل.

3.4. فرضية

تهدف الدراسة الحالية إلى تطوير فهم أفضل لتأثير عسر القراءة على أداء الأفراد في مهمة Stroop على مجموعة متنوعة من الفئات العمرية. فرضيتنا الأولى (ح 1 ) يتنبأ بأن الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة سيؤدون أداءً أسوأ في جميع المهام المعرفية (القراءة والهجاء والذاكرة العاملة) من غير المصابين بعُسر القراءة. الفرضية الثانية (ح 2 ) يتوقع أن يكون لدى البالغين وقت رد فعل أسرع في جميع حالات Stroop الخمسة مقارنة بالأطفال. ثالثا (ح 3 ) يتوقع وقت رد فعل أسرع وأداء أفضل في مهمة Stroop في الأشخاص الذين لا يعانون من عسر القراءة مقارنة بالأفراد الذين يعانون من عسر القراءة. أخيرا، (ح 4) يتنبأ بأن التيسير والتدخل يمكن توقعهما بواسطة متغيرات مختلفة للمشاركين الذين يعانون من عسر القراءة وغير المصابين بعُسر القراءة.

4.1 الموافقة الأخلاقية

تلقت هذه الدراسة الموافقة الأخلاقية من مجلس أخلاقيات أبحاث علوم الحياة بجامعة برونيل في 12/12/2017 (الملحق أ).

4.2 مشاركون

تم تجنيد ما مجموعه 78 مشاركا لهذه التجربة. من بين هؤلاء ، كان 68 (87.18 ٪) من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 16 عامًا (M = 13.07 ، SD = 1.20) و 10 (12.82 ٪) كانوا من البالغين (M = 20.55 ، SD = 2.48). لم يبلغ أي من المشاركين عن أي مشاكل تتعلق بإدراك الألوان الشاذ ، وكان لديه حدة بصرية طبيعية أو مصححة إلى طبيعية. كانت عينة المشاركين المعينين لهذا المشروع مختلطة ، وكان بعض المشاركين طلابًا من مدرسة محلية والبقية كانوا متطوعين من الجامعات.

4.3 المواد

شارك المشاركون في ما مجموعه أربع مهام تضمنت اختبارات مهمة Stroop والقراءة والتهجئة والذاكرة العاملة. تألفت مهمة Stroop من 5 كتل ذات كتل أحادية الأبعاد لم تقدم محفزات Stroop ، وثلاث كتل مختلطة تحتوي كل منها على 48 كلمة. كان المربعان الأول والخامس كلاهما ظروف أحادية البعد (اللون والكلمة لا علاقة لهما ببعضهما البعض) ولكن كلاهما لهما ترتيب عشوائي مختلف. تمت كتابة الكلمات "car" و "plug" و "jigsaw" و "sheep" والألوان "red" و "green" و "Yellow" و "blue" بالحبر الأسود ، أو تم عرض الألوان في المستطيل (وفقًا لرايت ، 2017).كانت الكتل الثلاثة الأخرى عبارة عن مزيج من الشروط المتطابقة (توافق اللون والكلمة) وشروط غير متطابقة (اللون والكلمة يختلفان). في هذه التجارب ، طُلب من المشاركين تجاهل الكلمة المكتوبة وقراءة اللون بأسرع ما يمكن. لكل من الظروف المتطابقة وغير المتوافقة ، تم استخدام نفس الألوان. بالإضافة إلى ذلك ، تكونت المهمة من تجارب ذات بعد واحد من أجل قياس سرعة تسمية الألوان بمعزل عن غيرها ، وقراءة الكلمات بمعزل عن بعضها البعض ، وقراءة الكلمات للون بشكل منفصل. كانت قراءة الكلمات إما كلمات محايدة (الثلث) ، أو كلمات ملونة (الثلث) أو بقع ملونة (الثلث).

لكل من القراءة والهجاء ، تم استخدام اختبارات Wechsler Objective Reading Dimension. كان هناك ما مجموعه (55) كلمة للقراءة و (50) للتهجئة وتراوحت هذه الكلمات من الكلمات السهلة إلى الكلمات الأكثر صعوبة. احتوى اختبار الذاكرة العاملة على 14 تجربة ، منها تجربتان كانتا تجربة. من بين هذه التجارب الـ 12 ، كان لأربع تجارب ثلاثة أرقام يجب حفظها ، وأربع تجارب بها أربعة أرقام وأربع تجارب بها خمسة أرقام.

تم إجراء كل من الاختبارات المسبقة والفعلية باستخدام كمبيوتر محمول من Toshiba. تم تقديم جميع المحفزات على خلفية بيضاء منخفضة الكثافة للقضاء على أي تحيزات وتقليل التعب. كانت بقع الألوان مستطيلة الشكل ، بأبعاد على الشاشة يبلغ ارتفاعها 2.2 سم وعرضها 3.5 سم. تمت كتابة الكلمات بخط يعادل Time New Roman حيث جلس المشاركون على بعد 60 سم تقريبًا من الشاشة.

استخدمت هذه الدراسة تصميم عاملي 2 × 2 داخل الموضوعات. قام المشاركون بأداء نفس مهمة الكمبيوتر وشاركوا في نفس الظروف. كان العامل الأول هو الحالة (أي ثلاثة مستويات تتوافق مع الظروف غير المتوافقة والحيادية والمتطابقة) بينما كان العامل الثاني هو ما إذا كان المشاركون يعانون من عسر القراءة أم لا. تم حساب مقاييس التداخل والتسهيل من أوقات الحالة.

4.5 إجراء

قبل بدء التجربة الفعلية ، تم الحصول على موافقة من المدرسة (الملحق ب) وأولياء الأمور (الملحق ج) لأولئك المشاركين في المدرسة. تم فصل المشاركين في المدرسة على أساس أولئك في فصل التنشئة والأطفال متوسطي الأداء. عند وصول المشاركين تم تقديم ورقة معلومات (الملحق د) واستمارة الموافقة (الملحق هـ). بالنسبة لمعظم الأفراد في مجموعة التنشئة ، يجب قراءة ورقة المعلومات شفهيًا لهم. قبل بدء التجربة الفعلية ، طُلب من المشاركين المشاركة في اختبار التهجئة والقراءة والذاكرة العاملة. كان هذا لتمييز المشاركين الذين يعانون من عسر القراءة من غيرهم. تم جمع أوقات رد الفعل باستخدام ميكروفون سماعة الرأس. لوحظت معدلات الخطأ في نسخة ورقية من خلال الجلوس خلف المشاركين أثناء التجربة. أعطى جميع المشاركين موافقة خطية مستنيرة قبل بدء التجربة وتم استخلاص المعلومات بعد التجربة (الملحق F).

أجريت التجربة في حجرة تقع في المدرسة المحلية أو المكتبة لضمان بيئة هادئة وسرية. تم إعطاء المشاركين تعليمات شفهية بخصوص الاستجابات التي يجب إجراؤها وكيفية إجرائها. تم تذكير كل مشارك بأنه تم تسجيل رده اللفظي ، لذلك كان عليهم التحدث بصوت عالٍ وواضح. بعد كل استجابة لفظية ، سيظهر التالي ، لذلك تم توجيه المشاركين بعدم إصدار أي ضوضاء بخلاف استجابتهم للمنبهات.

تم استخدام الاختبارات التالية لتمييز المشاركين المصابين بعُسر القراءة عن المشاركين غير المصابين بعُسر القراءة. أبعاد القراءة الموضوعية من Wechsler هي اختبارات يتم إجراؤها بشكل فردي مصممة لتقييم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 16 عامًا.

4.5.1. اختبار إملائي

تم استخدام اختبار الإملاء لتحديد قدرة القراءة والكتابة لكل مشارك. في هذا الاختبار ، جلس المشارك بعيدًا عن الكمبيوتر المحمول ، وبالتالي لم يتمكن من رؤية الشاشة. وضع الباحث أمام الكمبيوتر المحمول في مواجهة الشاشة. تطلب الاختبار من المشاركين توضيح الكلمة الأخيرة التي قرأها الباحث. على سبيل المثال ، قد يقول الباحث "قط. قطة آن لديها قطط صغيرة. سيتعين على القطة والمشاركين تهجئة كلمة "قطة". تفاوتت صعوبة الكلمات ، بدءًا من الكلمات السهلة مثل "قطة" أو "لا" إلى كلمات معتدلة مثل "على ما يبدو" و "مساعدون" إلى كلمات أكثر تحديًا مثل "دوائي" و "ضمير". تم تسجيل أوقات ردود الفعل بمجرد قراءة الباحث الكلمة الأخيرة. بمجرد أن قدم المشارك إجابة صحيحة ، ضغط الباحث على 6 على لوحة المفاتيح ولكن إذا أعطى المشارك إجابة غير صحيحة ، ضغط الباحث على 4 على لوحة المفاتيح. إذا لم يتم إعطاء أي شيء ، يقوم الباحث بالضغط على 4 على لوحة المفاتيح لتسجيل استجابة غير صحيحة وإيقاف المؤقت.

4.5.2. اختبار قراءة

في هذا الاختبار ، كان على المشاركين الجلوس أمام الكمبيوتر المحمول ، في مواجهة الشاشة ، بينما كان الباحث جالسًا بجانب المشارك بلوحة مفاتيح خارجية. في هذا الاختبار ، كان على المشاركين قراءة الكلمات على الشاشة. تراوحت هذه الكلمات من الكلمات السهلة مثل "the" و "up" إلى كلمات أكثر اعتدالًا مثل "الأكورديون" و "السخرية" إلى كلمات أكثر صعوبة مثل "الملطف" و "التسلسل الهرمي". سجل الباحث أوقات رد الفعل بالضغط على 0 لإظهار الكلمة ، متبوعًا بالضغط على 4 إذا قرأ المشارك الكلمة بشكل غير صحيح أو 6 إذا قرأها بشكل صحيح. كان على الباحث أن ينتظر حتى يقول المشارك الكلمة تمامًا لأنه يحتاج إلى التعامل مع النطق غير الصحيح.

4.5.3. اختبار الذاكرة العاملة

قيم اختبار الذاكرة العاملة الذاكرة العاملة العددية. في هذا الاختبار ، تم إخبار المشاركين أن المجرب سيقرأ مجموعة من الأرقام وعليهم أن يتذكروا أكبر أو أصغر رقم من تلك القائمة. تم تحديد قرار ما إذا كان المشارك يتذكر العدد الأكبر أو الأصغر مسبقًا على الكمبيوتر المحمول. في التجارب القليلة الأولى ، تتألف المهمة من ثلاثة أرقام زادت إلى أربعة ، وبعد ذلك خمسة ، وكان على المشاركين أن يتذكروا كل رقم لمعرفة أصغر أو أكبر من المجموعة. تم تسجيل أوقات رد الفعل من قبل المجرب. بمجرد أن قال الباحث إن أصغر أو أكبر ، تم تسجيل أوقات رد الفعل بالضغط على 0 على لوحة المفاتيح. بعد أن أعطى المشاركون إجابة ، تم تسجيل الردود غير الصحيحة بالضغط على 4 ، وتم تسجيل الردود الصحيحة بالضغط على 6. يسجل وقت رد الفعل الوقت الذي يستغرقه الباحث بالضغط على 0 إلى الضغط على 4 أو 6 اعتمادًا على الاستجابة التي قدمها المشارك .

لاختبار السمات الأساسية للبيانات في هذه الدراسة ، تم إجراء الإحصاء الوصفي. تم إجراء الإحصائيات الوصفية على تحليلات القدرة المعرفية (القراءة والكتابة والذاكرة العاملة) وتحليل أداء الأطفال مقابل أداء البالغين في مهمة Stroop وأخيراً تحليلات عسر القراءة على أداء مهمة Stroop.

تم تحديد المشاركين على أنهم يعانون من عسر القراءة أو غير عسر القراءة بناءً على درجات التهجئة والقراءة. تم تحديد الأفراد الذين أداؤوا أقل من متوسط ​​الأداء بمقدار 2 ثانية (للأطفال) في كل من اختبارات التهجئة والقراءة على أنهم يعانون من عسر القراءة. من المهم أن ندرك أن هذا ليس تشخيصًا رسميًا لعسر القراءة ، حيث يتم تحديد المشاركين على أنهم يعانون من عسر القراءة بسبب الأداء المنخفض للغاية في مهام التهجئة والقراءة. أعطى هذا ما مجموعه 12 مشاركًا تم تحديدهم على أنهم يعانون من عسر القراءة. ومع ذلك ، نظرًا لأن ثلاثة مشاركين لم يقدموا نتائج قراءة كاملة أو درجات تهجئة كاملة ، فقد تم حذفهم تلقائيًا بواسطة SPSS للحالات التي كانت لديهم فيها بيانات ذات صلة كانت فارغة ، مما تركنا مع ما لا يقل عن تسعة من المصابين بعسر القراءة ، اعتمادًا على التحليل الذي كان يركض.

ملاحظة: الأرقام الواردة بين قوسين هي أخطاء معيارية.

5.1 2-طريقة أنوفا

كما هو موضح في الجدول 1 ، كان الأداء العام في القراءة والتهجئة والذاكرة العاملة أفضل بنسبة 37٪ في غير المصابين بعسر القراءة مقارنة بعُسر القراءة. من حيث التهجئة ، كان هناك فرق كبير في أداء عسر القراءة مقارنة بغير عسر القراءة ، حيث كان أداء غير المصابين به أفضل بنسبة 41٪ من عسر القراءة. وبالمثل ، كان أداء الأشخاص الذين لا يعانون من عسر القراءة في مهمة القراءة أفضل بنسبة 39٪ من الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة. كان الاختلاف الأصغر يتعلق بمهمة الذاكرة العاملة ، حيث كان أداء غير المصابين بعسر القراءة أفضل بنسبة 30٪ من الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة. ومع ذلك ، من المهم أن ندرك حقيقة أن القراءة كانت من أصل 55 وأن التهجئة كانت من أصل 50 بينما كانت الذاكرة العاملة من أصل 12 ، لذلك من الأفضل مقارنتها كنسب مئوية حيث يمكن مقارنتها بشكل أكثر جدوى مع بعضها البعض في التحليلات من الدرجات الأولية التي لها حدود قصوى مختلفة. انظر الملحق G للجدول 2 المعاد رسمه بالدرجات الأولية بدلاً من النسب المئوية.

تم تأكيد ميل المجموعة التي لا تعاني من عسر القراءة إلى أداء أفضل من المجموعة التي تعاني من عسر القراءة في القراءة والتهجئة والعمل على أنها ذات دلالة إحصائية (F (1.73) = 57.398 ، p = 0.001 ، مربع eta الجزئي = 0.440 ، القوة المرصودة = 1.000). هذا يؤكد أن المشاركين الذين يعانون من عسر القراءة ، كما تم تحديدهم على أساس الانحرافات المعيارية ، قاموا بعمل أسوأ بكثير من غير المصابين بعُسر القراءة. بشكل عام ، كان الفرق بين مجال الإدراك ذا دلالة إحصائية (F (2،146) = 363.199 ، p = 0.001 ، مربع إيتا الجزئي = 0.833 ، القوة المرصودة = 1.000). يوضح هذا أن الأداء في مهمة الذاكرة العاملة كان الأعلى ، تليها مهمة القراءة ، تليها التهجئة التي كانت أقل. أخيرًا ، لوحظ تفاعل كبير بين عسر القراءة ومجال الإدراك (F (2،146) = 39.252 ، p = 0.001 ، مربع إيتا الجزئي = 0.350 ، القوة المرصودة = 1.000).

الجدول 3: ملخص أداء Stroop حسب الفئة العمرية.
سن
الأطفال (أقل من 16) الكبار (فوق 16) كلا المجموعتين
تتطابق 843 (18) 789 (47) 816 (25)
حيادي 894 (17) 800 (45) 847 (24)
متعارض 973 (23) 911 (62) 942 (33)
الأداء العامه 903 (18) 833 (48) 868 (26)

ملحوظة: عدد المشاركين = 68 طفلاً و 10 بالغين. الأرقام الواردة بين قوسين هي الأخطاء المعيارية.

كان الفرق بين الأطفال والبالغين للحالة المتطابقة 54 مللي ثانية ، مع استجابة الأطفال أبطأ من البالغين. بالنسبة للحالة المحايدة ، كان الفرق بين الأطفال والبالغين 94 مللي ثانية ، مع استجابة الأطفال أبطأ من البالغين. أخيرًا ، استجاب الأطفال 62 مللي ثانية أبطأ من البالغين في حالة غير ملائمة. بالنسبة لكلا المجموعتين ، تباطأت الردود من الحالة المحايدة إلى الحالة المتطابقة بمقدار 31 مللي ثانية ، ومن غير المتوافقة إلى الحالة المحايدة بمقدار 95 مللي ثانية. أظهرت الظروف ملف تعريف Stroop النموذجي ، مع الحالة المتطابقة أسرع من الحالة المحايدة ، والحالة غير المتطابقة أبطأ. كان الاختلاف العام في الأداء بين الأطفال والبالغين 70 مللي ثانية ، وكان أداء الأطفال أبطأ من أداء البالغين. بالنسبة للأطفال ، كان الفرق بين المتطابق إلى المحايد 51 مللي ثانية ، وكانت الاستجابات أسرع في حالة التطابق بينما كان الفرق عند البالغين 11 مللي ثانية ، مما أظهر أن الأطفال يتمتعون بتسهيل أعلى مقارنة بالبالغين. كان الفرق بين المحايد وغير المتوافق 79 مللي ثانية للأطفال و 111 مللي ثانية للبالغين ، مما يدل على أن التداخل كان أعلى للبالغين. ومع ذلك ، فإن الاختلافات بين التداخل أكثر تشابهًا في كلا المجموعتين مقارنة بالتيسير.

لم يكن الفرق الإجمالي بين الأطفال والبالغين في مهمة Stroop ذو دلالة إحصائية (F (1.76) = 1.794 ، p = 0.184 ، مربع إيتا الجزئي = 0.023 ، القوة الملاحظة = 0.262. هذا يؤكد أن العمر لا يؤثر على الأداء على وبالتالي ، قمنا بدمج بيانات Stroop للبالغين والأطفال وقمنا بتحليل جميع المشاركين الـ 78 في جميع التحليلات الإضافية. بشكل عام ، كان الفرق بين حالة Stroop ذا دلالة إحصائية (F (2،152) = 27.002 ، p = 0.001 ، مربع eta الجزئي = 0.262 ، القوة المرصودة = 1.000). هذا يوضح أن الأداء في حالة التطابق كان أسرع ، يليه الحالة المحايدة ، مع كون التناقض أبطأ.التفاعل بين حالة Stroop والعمر لم يكن ذو دلالة إحصائية (F (2،152) = 0.687 ، p = 0.505 ، تربيع إيتا الجزئي = 0.009 ، القوة المرصودة = 0.164).

الجدول 4: ملخص أداء Stroop حسب حالة عسر القراءة
حالة عسر القراءة
لا يعانون من عسر القراءة عسر القراءة كلا المجموعتين
تتطابق 835 (18) 841 (43) 838 (23)
حيادي 873 (17) 930 (41) 901 (22)
متعارض 955 (24) 1017 (56) 986 (30)
الأداء العام 888 (19) 929 (44) 908 (24)

ملحوظة: عدد المشاركين = 66 غير عسر القراءة و 9 مصابين بعسر القراءة. الأرقام الواردة بين قوسين هي الأخطاء المعيارية.

كما هو موضح في الجدول 4 ، يميل المصابون بعسر القراءة إلى الاستجابة بشكل أبطأ من غير المصابين بعُسر القراءة في مهمة Stroop ، بمقدار 41 مللي ثانية. بالنسبة لغير المصابين بعسر القراءة ، كان الفرق بين الحالة المحايدة والمتطابقة 38 مللي ثانية ، ولكن بالنسبة للمشاركين الذين يعانون من عسر القراءة ، كان هذا 89 مللي ثانية ، مما يدل على أن التسهيل أعلى في عسر القراءة مقارنة بغير عسر القراءة. كان الفرق بين غير المتوافق والمحايد 82 مللي ثانية لمن لا يعانون من عسر القراءة و 87 مللي ثانية لمن يعانون من عسر القراءة ، مما يدل على أن تأثير التداخل يبدو أصغر مقارنةً بالتيسير. كان الفرق في الحالة المتطابقة بين عسر القراءة وغير عسر القراءة هو 6 مللي ثانية ، بينما كان 57 مللي ثانية للحالة المحايدة ، وأخيراً 62 مللي ثانية للحالة غير المتوافقة ، مع استجابة عسر القراءة أبطأ من غير المصابين بعسر القراءة في جميع الظروف الثلاثة.

لم يكن الاختلاف العام بين عسر القراءة وغير المصابين بعسر القراءة في أداء Stroop ذا دلالة إحصائية (F (1.76) = 0.731 ، p = 0.395 ، مربع eta الجزئي = 0.010 ، القوة المرصودة = 0.135. وهذا يوضح أنه على الرغم من أن أداء المصابين بعسر القراءة كان أبطأ من غيرهم. - عدل القراءة في كل الحالات الثلاثة ، لم يكن هذا الاختلاف فعالًا بما يكفي ليكون ذا دلالة إحصائية. كان الاختلاف الكلي في مهمة Stroop ذا دلالة إحصائية (F (2،152) = 40.874 ، p = 0.001 ، مربع eta الجزئي = 0.350 ، القوة الملاحظة = 1.000. لم يكن هناك تفاعل معنوي بين عسر القراءة ومهمة Stroop (F (2،152) = 1.778 ، p = 0.172 ، مربع eta الجزئي = 0.023 ، القوة الملاحظة = 0.368. هذا يكشف أنه على الرغم من أن المجموعتين تؤديان عن كثب على الحالة المتطابقة و بعيدًا عن الحالة المحايدة والأبعد قليلاً عن الحالة غير المتوافقة ، فإن الميل العام إلى التباعد نظرًا لأن الحالة أصبحت أكثر صعوبة لم تكن ذات دلالة إحصائية.

الجدول 5: ملخص الانحدار للتيسير لغير المصابين بعسر القراءة
اسم المتغير بيتا غير قياسي بيتا قياسي الارتباط الجزئي مستوى ف
النموذج 1
الأعمار -2.923 -0.132 -0.127 0.245
أخطاء 1 d av -7.055 -0.045 -0.043 0.753
أخطاء 2 d av 4.833 0.158 0.140 0.299
سحر 50full -3.660 -0.323 -0.142 0.294
Wm كل 12 درجة -3.101 -0.084 -0.068 0.615
قراءة 3.825 0.404 0.199 0.137
الجنس 50.582 0.369 0.366 0.005
تمت إزالة العنصر في الخطوة 2 ، أخطاء 1 d av 3 ، Wm كل 12 درجة 4 ، الأعمار 5 ، أخطاء 2 d av
النموذج 6
سحر 50full -5.597 -0.494 -0.242 0.060
قراءة 4.241 0.448 0.221 0.086
الجنس 44.601 0.325 0.329 0.010

5.2 الانحدار للتيسير باستثناء عسر القراءة

تم تقييم فرضيتنا التالية باستخدام تحليلات الانحدار ، وتم إجراء تحليلين للتسهيل وتحليلين آخرين للتداخل. للتسهيل ، كان التحليل الأول عبارة عن انحدار خطي باستخدام طريقة التنقل إلى الوراء. سيسمح ذلك بتقليل متغيرات التوقع السبعة (Errors1 d av ، Wm all 12 ، age ، Errors2 dAV ، Spell50full ، Read55score ، Gender1f0m) إلى المتغيرات القليلة التي تعمل بشكل أفضل معًا للتنبؤ بأداء Stroop RT. اعتمد الانحدار الأول فقط على المشاركين الذين لم يتم تصنيفهم على أنهم عسر القراءة في وقت سابق في تحليلنا الأول (N = 66).

كما هو معروض في الجدول 5 ، يوضح الجزء العلوي من الجدول النموذج الأولي مع إدخال جميع المتنبئين في وقت واحد ، مع منتصف الجدول الذي يوضح المتغيرات التي تم استبعادها في كل خطوة. أخيرًا ، يعرض الجزء السفلي من الجدول المتغيرات التي نجت لتظل في النموذج النهائي. في المجموع ، أنتجت SPSS 6 نماذج لهذا التحليل.

كانت قيمة R للنموذج R = 0.377 وكان هذا النموذج ذو دلالة إحصائية (F (3،59) = 3.265 ، p = 0.028). كانت القيمة التربيعية R لهذا النموذج هي R تربيع = 0.142 ، مما يشير إلى أن النموذج يمثل 14.2 ٪ من تنوع RTs التيسير حول خط الانحدار.

بشكل عام ، كان هناك 3 متغيرات متبقية في النموذج النهائي. كانت هذه المتغيرات هي نقاط التهجئة (Spell50full) ، ودرجة قراءة الكلمات (Read55score) وكذلك الجنس (Gender1f0m).

كانت أكبر نسخة بيتا موحدة للتهجئة ولكن هذا المعامل كان سالبًا. يوضح هذا أن درجة التهجئة المنخفضة تنبأت بقدر أكبر من تسهيل Stroop للمشاركين غير المصابين بعُسر القراءة.

كان لقراءة RT ثاني أكبر معامل لكن هذا كان إيجابيًا. يكشف هذا أن درجة القراءة الأعلى تنبأت بقدر أكبر من تسهيل Stroop. يشير هذا أيضًا إلى أنه بالنسبة للقراء العاديين ، كلما كانوا أفضل في القراءة ، زاد الفرق بين الشرط المتطابق وغير المتوافق (أي التيسير).

أخيرًا ، كان آخر متغير تم الاحتفاظ به في النموذج هو الجنس مع معامل بيتا القياسي الذي كان إيجابيًا. نظرًا لأن الذكور تم ترميزهم 0 وتم ترميز الإناث 1 ، توضح النسخة التجريبية الإيجابية أن الإناث تميل إلى إظهار قدر أكبر من تسهيل Stroop.

بعد إجراء الانحدار للتيسير مع المشاركين غير المصابين بعُسر القراءة فقط ، كان الهدف الآن إجراء نفس التحليل للمشاركين الذين يعانون من عسر القراءة. ومع ذلك ، نظرًا لوجود تسعة مشاركين مصابين بعُسر القراءة على الأكثر في العينة ، وكان لدى سبعة منهم فقط بيانات كافية لإدراجها في الانحدارات ، لم نتمكن من إجراء هذا التحليل. كان أحد البدائل لذلك هو الجمع بين بيانات المشاركين المصابين بعسر القراءة مع العينة السابقة (غير المصابين بعسر القراءة) وإجراء انحدار جديد. على الرغم من أن هذا لن يسمح لنا بتقييم المتنبئين بعُسر القراءة بشكل مباشر جدًا ، إلا أنه سيسمح لنا بالنظر إلى هذه المتنبئات بشكل غير مباشر. هذا لأن إضافة المشاركين الذين يعانون من عسر القراءة إلى المشاركين غير المصابين بعسر القراءة من شأنه أن يسمح لنا بمعرفة كيف تغير هذا الذي كان من المتنبئين الآن مهمًا في النموذج النهائي ، بالإضافة إلى عدد النماذج الموجودة الآن بالإضافة إلى النموذج R الآن (على سبيل المثال ، هل هي أعلى أم أقل من ذي قبل).

الجدول 6: ملخص التيسير لكلا المجموعتين مجتمعين
اسم المتغير بيتا غير قياسي بيتا قياسي الارتباط الجزئي مستوى ف
النموذج 1
الأعمار -3.328 -0.132 -0.135 0.288
أخطاء 1 d av -7.310 -0.044 -0.042 0.739
أخطاء 2 d av -4.110 -0.174 -0.150 0.236
سحر 50full -4.854 -0.482 -0.207 0.100
Wm كل 12 درجة -7.616 -0.193 -0.165 0.193
قراءة 2.975 0.337 0.167 0.187
الجنس 57.623 0.380 0.389 0.001
تمت إزالة العنصر في الخطوة 2 ، أخطاء 1 d av 3 ، الأعمار 4 ، Wm كل 12 درجة 5 ، أخطاء 2 d av
6 ، Read55score
النموذج 6
سحر 50full -2.443 -0.243 -0.255 0.035
الجنس 52.352 0.345 0.351 0.003

5.3 الانحدار لتيسير ستروب لكل من عسر القراءة وغير المصابين به

استخدمت نماذج الانحدار الثانية التيسير RT كمتغير مستقل. استند هذا التحليل إلى كل من المشاركين المصابين بعسر القراءة وغير المصابين (N = 70). أنتجت SPSS ما مجموعه 6 نماذج لهذا التحليل. كما هو معروض في الجدول 6 ، كان هناك متغيرين بقيا في النموذج النهائي وهما الجنس (Gender1f0m) ودرجة التدقيق الإملائي (Spell50full).

كانت قيمة R لهذا النموذج R = 0.402 وكان هذا النموذج ذو دلالة إحصائية (F (2،67) = 6.444 ، p = 0.003). كانت قيمة R التربيعية للنموذج R تربيع = 0.161 ، مما يوضح أن النموذج يمثل 16.1 ٪ من تنوع RTs التيسير.

تم تلخيص معامل بيتا لهذا النموذج في الجدول 6. وكان أكبر معيار بيتا معياريًا للجنس وكان هذا إيجابيًا ، مما يعني أن الإناث تميل إلى الحصول على تسهيلات أعلى من الذكور.

المتغير الثاني الذي تم الاحتفاظ به في النموذج هو درجة التهجئة ، ولكن هذا كان له معامل سلبي كان هو نفسه بالنسبة للمشاركين غير المصابين بعُسر القراءة. يوضح هذا أنه سواء قمنا بتقييم الأشخاص الذين لا يعانون من عسر القراءة أم لا من تلقاء أنفسهم ، أو تقييم المشاركين الذين يعانون من عسر القراءة وغير المصابين بعسر القراءة مجتمعين ، فإن الإملاء يتميز بمؤشر مهم لتأثير RT التيسير.

الجدول 7: ملخص الانحدار للتدخل لغير المصابين بعسر القراءة
اسم المتغير بيتا غير قياسي بيتا قياسي الارتباط الجزئي مستوى ف
النموذج 1
الأعمار 0.253 0.009 -0.010 0.942
أخطاء 1 d av 46.574 0.241 0.242 0.070
أخطاء 2 d av -19.213 -0.510 -0.444 0.001
سحر 50full 3.749 0.270 -0.128 0.342
Wm كل 12 درجة 4.698 0.103 0.091 0.501
قراءة -5.584 -0.481 -0.254 0.057
الجنس -24.488 -0.146 0.166 0.217
تمت إزالة العنصر في الخطوة 2 ، الأعمار 3 ، Wm كل 12 درجة 4 ، الجنس 5 ، Spell50full
النموذج 5
أخطاء 1 d av 47.335 0.245 0.262 0.041
أخطاء 2 d av -21.024 -0.559 -0.508 0.000
قراءة -2.485 -0.214 -0.228 0.077

5.4. الانحدار للتداخل باستثناء عسر القراءة:

من المهم أيضًا تقييم التدخل بنفس طريقة التيسير. كان الانحدار للتداخل فقط للمشاركين غير المصابين بعسر القراءة بمفردهم نموذج R vale بقيمة R = 0.518 وكان هذا النموذج مهمًا (F (3،59) = 7.217 ، p & lt 0.001). كانت القيمة التربيعية R 0.268 ، مما يشير إلى أن النموذج يمثل 26.8٪ من التباين في بيانات التداخل. هذا أعلى بنسبة 10٪ تقريبًا من أيٍّ من نماذج التيسير المذكورة أعلاه.

يتم عرض قيم بيتا لهذا النموذج في الجدول 7. بشكل عام ، أنتجت SPSS 5 نماذج ، ومع ذلك بقيت 3 متغيرات فقط في النموذج النهائي. كانت هذه هي عدد الأخطاء التي تم إجراؤها إجمالاً على المنبهات أحادية البعد (Errors1 d av) ، والأخطاء التي حدثت في حالة Stroop ثنائية الأبعاد (Errors2 d av) ، وأخيراً درجة قراءة الكلمات (Read55score).

كانت أكبر نسخة بيتا موحدة للأخطاء التي حدثت في حالة Stroop ثنائية الأبعاد (Errors2 d av) ولكن المعامل كان سالبًا. يوضح هذا أن الأخطاء الأقل التي تحدث في حالة 2-deminesiona تتنبأ بتداخل أعلى للمشاركين غير المصابين بعُسر القراءة.

إجمالي الأخطاء التي حدثت في المنبهات أحادية البعد (الأخطاء 1 d av) كان لها ثاني أكبر معامل إيجابي. وهذا يعني أنه كلما زاد عدد الأخطاء التي ارتكبها المشاركون ، زاد التداخل لديهم.

أخيرًا ، كان المتغير الأخير الذي تم الحفاظ عليه في النموذج هو درجة قراءة الكلمات ، لكن المعامل كان سالبًا. يكشف هذا أن الدرجات المنخفضة في القراءة تنبأت بتداخل أعلى.

الجدول 8: ملخص التدخل لكلا المجموعتين مجتمعين
اسم المتغير بيتا غير قياسي بيتا قياسي الارتباط الجزئي مستوى ف
النموذج 1
الأعمار -0.564 -0.017 -0.017 0.894
أخطاء 1 d av 45.855 0.211 0.192 0.128
أخطاء 2 d av -12.476 -0.405 -0.321 0.010
سحر 50full -1.415 -0.108 -0.045 0.721
Wm كل 12 درجة 3.418 0.067 0.055 0.665
قراءة -2.289 -0.199 -0.096 0.452
الجنس 8.992 0.046 0.048 0.704
تمت إزالة العنصر في الخطوة 2 ، الأعمار 3 ، الجنس 4 ، Spell50full 5 ، Wm كل 12 درجة
النموذج 5
أخطاء 1 d av 48.715 0.225 0.214 0.080
أخطاء 2 d av -12.636 -0.410 -0.359 0.003
قراءة -3.002 -0.261 -0.261 0.031

5.5 الانحدار للتدخل لكل من عسر القراءة وغير عسر القراءة

من أجل فهم كيفية التداخل بالنسبة للمشاركين الذين يعانون من عسر القراءة ، قمنا بدمج بيانات المشاركين الذين يعانون من عسر القراءة مع المشاركين غير المصابين بعُسر القراءة كما فعلنا للتيسير سابقًا. يلخص هذا النموذج النهائي في الجدول 8. قيمة النموذج R لـ R = 0.394 وكان هذا النموذج مهمًا (F (3،66) = 4.050 ، p = 0.011). كانت القيمة التربيعية R 0.115 ، مما يدل على أن النموذج يمثل 15.5 ٪ فقط من تباين التداخل ، وهو أقل بكثير من نموذج التداخل السابق الذي لم يحتوي على المشاركين الذين يعانون من عسر القراءة.

كما هو موضح في الجدول 8 ، بالنسبة للتحليل مع جميع البيانات مجتمعة ، كان هناك 5 نماذج و 3 فقط بقيت في النموذج النهائي. كانت هذه المتغيرات هي نفس المتغيرات الثلاثة في التحليل السابق للمشاركين غير المصابين بعُسر القراءة وحدهم (أي Errors1 d av و Errors2 d av و Read55score).

كانت أكبر نسخة بيتا موحدة لحالة Stroop ثنائية الأبعاد ، والتي كان لها معامل سلبي. هذا يعني أن الأخطاء الأقل في حالة Stroop ثنائية الأبعاد تتنبأ بتداخل أعلى بغض النظر عما إذا كانت تعاني من عسر القراءة أم لا.

كانت الأخطاء التي حدثت في المنبهات أحادية البعد هي ثاني أكبر الأخطاء بمعامل إيجابي. هذا يعني أنه لكل من عسر القراءة وغير عسر القراءة ، ينتج عن المزيد من الأخطاء تداخل أعلى.

أخيرًا ، كان آخر متغير تم الاحتفاظ به في النموذج هو درجة قراءة الكلمات مع معامل بيتا القياسي الذي كان سالبًا. بالنسبة لجميع المشاركين ، تعني الدرجات المنخفضة في القراءة تدخلاً أعلى.

6.0 مناقشة

كان الهدف من هذه الدراسة هو التحقق من تأثير عسر القراءة على الأداء في مهمة Stroop لدى الأفراد الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 23 عامًا. وقد قدمت نتائج هذه الدراسة دعمًا جزئيًا للفرضيات المقترحة. الفرضية الأولى (ح 1 ) كانت مدعومة بالكامل بالنتائج ، حيث تفوقت المجموعة التي لا تعاني من عسر القراءة على المجموعة التي تعاني من عسر القراءة في جميع المهام المعرفية. فيما يتعلق (ح 2 ) ، على الرغم من أن الأطفال أعطوا استجابات أبطأ في جميع حالات Stroop ، إلا أن هذا لم يكن ذا دلالة إحصائية. ل (ح 3 ) ، على الرغم من أن الاستجابات كانت أسرع في الحالة المتطابقة ، تليها الاستجابات المحايدة والأبطأ في الحالة غير المتوافقة ، وكانت هذه الاستجابات أسرع من قبل المجموعة غير المصابة بعُسر القراءة ، إلا أن الفرق الإجمالي في الأداء بين المجموعتين لم يكن ذا دلالة إحصائية. لفرضيتنا النهائية (ح 4 ) ، تم التنبؤ بالتيسير من خلال درجة التهجئة ودرجة قراءة الكلمات والجنس للمشاركين الذين ينمون عادةً. من ناحية أخرى ، بالنسبة للمشاركين الذين يعانون من عسر القراءة ، تم التنبؤ بالتيسير من خلال درجة التهجئة والجنس. من حيث التداخل ، ظلت المتنبئات كما هي لكل من المشاركين الناميين بشكل نموذجي وأولئك الذين يعانون من عسر القراءة ، وكانت هذه أخطاء تم إجراؤها إجمالاً في المنبهات أحادية البعد ، والأخطاء التي حدثت في حالة Stroop ثنائية الأبعاد وقراءة الكلمات.

النتائج التي تم جمعها من هذه الدراسة تدعم البحث السابق الذي تم إجراؤه حول تأثير عسر القراءة على القراءة والتهجئة والذاكرة العاملة. كما تمت مناقشته سابقًا ، يعاني المصابون بعسر القراءة من مشاكل في القراءة والتهجئة بسبب الترميز غير الفعال لعلم الأصوات مقارنةً بالأفراد الذين يتطورون عادةً (Snowling ، 2001) بالإضافة إلى مشاكل في الذاكرة العاملة بسبب عدم القدرة على الاحتفاظ بالمعلومات بنشاط في الاعتبار (Swanson، Zheng & amp Jerman ، 2009). البيانات المستمدة من دراسات الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة والذين تمت متابعتهم بشكل مستقبلي تدعم المفهوم القائل بأن الصعوبات في القراءة بطلاقة والتهجئة مستمرة عند البالغين (Shaywitz & amp Shaywitz ، 2005). على سبيل المثال ، أظهرت دراسة Lindgren and Laine (2011) على طلاب الجامعة ، الذين تم تحديدهم على أنهم يعانون من عسر القراءة منذ سن مبكرة ، أن إعاقات عسر القراءة كانت أكثر وضوحًا في تجزئة الكلمات والجمل ، والصحة في قراءة النص الشفوي والوعي من الصوت إلى الحروف. توضح هذه الدراسات أن أعراض عسر القراءة تستمر طوال العمر.

تم اختبار الأداء في مهمة Stroop على نطاق واسع في مجال علم النفس المعرفي. تقترح جميع النماذج الحالية تقريبًا أن التداخل ناتج عن التنافس بين معلومات اللون والكلمة والحاجة إلى قمع معلومات الكلمات (West & amp Alain ، 2000). كشفت دراسة أجراها Wright and Wanley (2003) أن RT للتدخل يبدو متشابهًا في كل من البالغين والأطفال بينما كان التيسير أكبر عند الأطفال منه عند البالغين. هذا يعني أن التيسير ينشأ من نظام مختلف إلى تداخل. باتباع فرضية MacLeod and MacDonald’s (2000) غير المقصودة لقراءة الكلمات ، يمكن توقع أن الأطفال أكثر عرضة لقراءة الكلمات غير المقصودة من البالغين (Ikeda et al.، 2011 Imbrosciano & amp Berlach، 2005). أحد الاحتمالات التي تنشأ من هذه الاختلافات التنموية هو أن الأطفال الأصغر سنًا قد يكونون أقل قدرة على قمع أبعاد التحفيز غير ذات الصلة ، وبالتالي قد يواجهون صعوبة أكبر من المراهقين أو البالغين ، وأن هذه المهارة قد يكون لها مسار تنموي أثناء الطفولة (بوب وماسون وأمبير لالوند ، 2006). كما ذكرنا سابقًا ، في مهمة Stroop النموذجية ، يكون للأداء نمط مقلوب على شكل حرف U مع تقدم العمر ، ويمكن أيضًا ملاحظة نفس الشيء للتحكم المثبط الذي قد يفسر الاختلافات في الأداء وفقًا للعمر. توفر الدراسات التي تستخدم نماذج قمع أخرى ، مثل إشارة التوقف والبدء السلبي ، دليلًا على التحسينات المهمة في القدرة على تثبيط مسار العمل المؤيد خلال الطفولة ، ولكن التغيير طفيف خلال مرحلة البلوغ (Bedard et al. ، 2002). على سبيل المثال ، وجد ويليامز وآخرون (1999) أنه في المتوسط ​​، كان الأطفال الأكبر سنًا (9-12 عامًا) أسرع بمقدار 50 مللي ثانية في إيقاف استجابات مؤيديهم من الأطفال الأصغر سنًا (6-8 سنوات) والبالغين الأصغر سنًا (18-29 عامًا) ) أسرع بمقدار 20 مللي ثانية من كبار السن (60-82 عامًا).

علاوة على ذلك ، يواجه الأطفال صعوبات في توجيه أفعالهم من خلال القواعد الموضوعة في الاعتبار والتي تتعارض مع تعلمهم (Diamond، Kirkham & amp Amos، 2002). وبالتالي ، قد يكون تأثير التيسير الأكبر هو أن الأطفال ، وخاصة الأصغر منهم ، أقل قدرة على تطبيق مجموعة المهام بشكل متكرر لتسمية الألوان ، بدلاً من أنهم أقل قدرة على منع استجابات الكلمات غير المتوافقة (Proulx & amp Elmasry ، 2015).

قد يكون تأثير Stroop المتزايد بين الأفراد الذين يعانون من عسر القراءة بسبب ضعف التحكم الإدراكي مما يؤدي إلى صعوبة إيقاف الحاجة إلى قراءة الكلمة بدلاً من ذكر اللون. يعزو العديد من الباحثين تداخل Stroop الموجود في مجموعات عُسر القراءة إلى ضعف الوظائف التنفيذية (Altemeier، Abbott & amp Berninger، 2008 Varvara et al.، 2014). تشير الوظائف التنفيذية إلى مجموعة من القدرات المعرفية مثل اللعب العقلي بالأفكار ، والتفكير قبل التصرف ، ومقاومة الإغراءات (ضبط النفس) ، والتحكم في التداخل (الانتباه الانتقائي والتثبيط المعرفي) (دايموند ، 2013). يواجه كل من القراء الذين يعانون من عسر القراءة والقراء العاديين صعوبة في إيقاف معالجة الكلمات ، ومع ذلك ، يمكن للقراء الآليين التحكم في استجابة مؤيديهم بشكل أفضل بكثير من الأفراد الذين يعانون من عسر القراءة (Helland & amp Asbjørnsen ، 2000). على سبيل المثال ، لاحظ إيفرات وآخرون (1997) أن عسر القراءة غير قادرين على إيقاف معالجة الكلمات قبل نقطة التداخل.

هناك العديد من القضايا المنهجية التي قد تحد من أهمية نتائج دراستنا. أولاً ، لم يكن حجم عينة المجموعات التي تمت مقارنتها متساويًا. كان هناك عدد كبير من الأطفال (N = 68) مقارنة بالبالغين (N = 10) وعدد أكبر من المشاركين غير المصابين بعسر القراءة (N = 66) مقارنة بالمشاركين الذين يعانون من عسر القراءة (N = 9). تعد أحجام العينات مهمة لأن العينات الصغيرة يمكن أن تقوض الصلاحية الداخلية والخارجية للدراسة ويمكن للعينات الكبيرة جدًا تحويل الاختلافات الصغيرة إلى اختلافات ذات دلالة إحصائية (Faber & amp Fonseca ، 2014). لذلك ، يجب أن يضمن البحث المستقبلي في هذا المجال حجم عينة متساوٍ أو مشابه لكل مجموعة.

علاوة على ذلك ، استخدمت الدراسة الحالية استجابة صوتية لمهمة Stroop. التقطت سماعة الرأس المستخدمة في هذه التجربة أي ضوضاء تحدث على الفور واستمرت مهمة Stroop. لذلك ، مع بعض المشاركين ، نظرًا لوجود ضوضاء في الخلفية ، تحرك Stroop قبل أن يتمكن المشارك بالفعل من الإجابة والتي تم تسجيلها بعد ذلك كإجابة غير صحيحة. من أجل التأكد من أن مهمة Stroop تتحرك فقط بسبب الإجابات التي قدمها المشاركون ، يمكن أن يستخدم البحث المستقبلي مهمة Stroop التي تعتمد على الوضع اليدوي للاستجابة حيث يحتاج المشارك للإشارة إلى الإجابة الصحيحة عن طريق الضغط على مفتاح محدد مسبقًا. سيؤكد هذا أن الاختلافات المسجلة في الأخطاء ترجع في الواقع إلى الإجابة التي قدمها المشارك وليس إلى عوامل خارجية أخرى.

يمكن استخدام نتائج هذه الدراسة في البحث المستقبلي لتعزيز فهمنا لقدرة الذاكرة العاملة والاهتمام حيث توضح أنه يمكن تقييم هذه القدرات المعرفية بدون مثل هذه المهام المعقدة. تتميز مهمة Stroop بالعديد من المزايا كجزء من بطارية اختبار أكبر. بشكل عام ، تضمنت الطريقة المستخدمة لفحص طبيعة الذاكرة العاملة والقراءة والهجاء تقييم الأداء في مجموعة متنوعة من المهام الماهرة المعقدة ، بما في ذلك فهم اللغة والتعلم المعقد والاستدلال (Long & amp Prat ، 2002). في حالة الأطفال الذين لا يجيدون القراءة أو التهجئة حقًا ، عندما يتم اختبارهم باستخدام مثل هذه المهام المعقدة ، قد يشعرون بالقلق ويؤديون بشكل أسوأ. تدور مهمة Stroop حول القلق المحتمل الذي يشعر به الأطفال عندما يُطلب منهم القراءة لأنها لا تتطلب بالضرورة القراءة ولا تختبر الذكاء وبالتالي لن تؤثر على أداء الأطفال. ومع ذلك ، من أجل الحصول على فهم أفضل لكيفية تغير القراءة مع تقدم العمر أو لمعرفة كيف يتعامل الأفراد الذين يعانون من صعوبات التعلم مع إعاقتهم من خلال تتبع الطلاب بمرور الوقت (Golden & amp Golden ، 2002). يمكن أيضًا استخدام مهمة Stroop لتعزيز فهمنا للتغييرات في الوظيفة التنفيذية والانتباه وفعالية التركيز والاختلافات بين الجنسين مع العمر ومستوى التعليم (Penner et al. ، 2012). على سبيل المثال ، تم القيام بذلك بالفعل بواسطة Van der Elst et al. ، (2006) لتقييم التغييرات في الوظائف التنفيذية حسب العمر ومستوى التعليم وكشفت النتائج أن الوظيفة التنفيذية ، كما تم قياسها بواسطة اختبار Stroop ، تتراجع مع تقدم العمر و أن الانخفاض يكون أكثر وضوحا في الأشخاص ذوي المستوى التعليمي المنخفض.

6.1 استنتاج

وجدت الأبحاث السابقة أن الأفراد الذين يعانون من عسر القراءة يكون أداؤهم أسوأ في مهمة Stoop. هدفت هذه الدراسة إلى توضيح البحث الحالي فيما يتعلق بتأثيرات عسر القراءة على أداء ستروب. على عكس الأبحاث السابقة ، أظهرت نتائج هذه الدراسة أن عسر القراءة لا يبدو أن له تأثير على قدرة الفرد على الأداء الجيد في مهمة Stroop. على الرغم من أن النتائج لم تختلف بشكل كبير ، إلا أن النتائج تشير إلى أن أداء المشاركين الذين يعانون من عسر القراءة كان أبطأ في جميع حالات Stoop مقارنة بالمشاركين غير المصابين بعُسر القراءة. يتماشى هذا مع الأبحاث السابقة التي أشارت إلى أن عدم قدرة المشاركين الذين يعانون من عسر القراءة على الأداء بالإضافة إلى المشاركين غير المصابين بعُسر القراءة يرجع إلى أوجه القصور في الضوابط المعرفية لدى المصابين بعُسر القراءة. ومع ذلك ، فإن الشيء المهم هو أن الأفراد الذين يعانون من عسر القراءة كان أداؤهم أسوأ في التدابير المعرفية بما في ذلك القراءة والتهجئة ومهام الذاكرة العاملة. يمكن استخدام نتائج هذه الدراسة في الأبحاث المستقبلية لاختبار تأثيرات العمر على عسر القراءة من خلال استخدام دراسة طولية. يمكن أن يقيس ذلك نفس المشاركين عبر مراحل مختلفة ويختبر ما إذا كان العمر المتزايد يؤثر على الأداء في مهمة Stroop.


مراجع

أيكن ، إل إس ، ويست ، إس جي ، ورينو ، آر آر (1991). الانحدار المتعدد: اختبار وتفسير التفاعلات. ألف أوكس ، كاليفورنيا: سيج.

أسيل ، هـ ، وكون ، ج. (1982). عدم أخذ العينات مقابل أخطاء أخذ العينات في أبحاث المسح. جيه مارك. 46 ، 114 & # x2013123. دوى: 10.2307 / 3203346

باير ، آر أ ، سميث ، جي تي ، هوبكنز ، جيه ، كريتماير ، جيه ، وتوني ، إل (2006). استخدام طرق تقييم التقرير الذاتي لاستكشاف جوانب اليقظة. تقدير 13 ، 27 & # x201345. دوى: 10.1177 / 1073191105283504

Baijal، S.، Jha، A. P.، Kiyonaga، A.، Singh، R.، and Srinivasan، N. (2011). تأثير تدريب التأمل المركز على تنمية شبكات الانتباه خلال فترة المراهقة المبكرة. أمام. بسيتشول. 2:153. دوى: 10.3389 / fpsyg.2011.00153

بارلو ، دي إتش (2004). القلق واضطراباته: طبيعة القلق والذعر وعلاجه. نيويورك ، نيويورك: مطبعة جيلفورد.

بيكر ، إي إس ، رينك ، م ، مارجراف ، ج. ، وروث ، و. ت. (2001). تأثير Stroop العاطفي في اضطرابات القلق: عاطفية عامة أم اضطراب خصوصية؟ J. القلق Disord. 15 ، 147 & # x2013159. دوى: 10.1016 / S0887-6185 (01) 00055-X

بيرجرين ، إن ، وديراكشان ، إن. (2013). عيوب التحكم في الانتباه في قلق السمات: لماذا تراها ولماذا لا تفعل ذلك. بيول. بسيتشول. 92 ، 440 & # x2013446. دوى: 10.1016 / j.biopsycho.2012.03.007

بيريهيل ، إم إي ، وأولسون ، آي آر (2008). هل الفص الجداري الخلفي متورط في استرجاع الذاكرة العاملة؟ أدلة من المرضى الذين يعانون من تلف الفص الجداري الثنائي. علم النفس العصبي 46 ، 1767 و # x20131774. دوى: 10.1016 / j.neuropsychologia.2008.01.009

بيشوب ، س ج. (2009). القلق من السمات والسيطرة على الانتباه قبل الجبهية الفقيرة. نات. نيوروسسي. 12 ، 92 & # x201398. دوى: 10.1038 / nn.2242

بيشوب ، إس آر ، لاو ، إم ، شابيرو ، إس ، كارلسون ، إل ، أندرسون ، إن دي ، كارمودي ، جي ، وآخرون. (2004). اليقظة: تعريف تشغيلي مقترح. كلين. بسيتشول. علوم. الممارسة. 11 ، 230 & # x2013241. دوى: 10.1093 / clipsy.bph077

بوكس ، جي إي بي ، وكوكس ، دي آر (1964). تحليل التحولات. J.R Stat. شركة سر. ب 26 ، 211 & # x2013252.

براون ، ك.و. ، جودمان ، آر جيه ، وإنزليخت ، إم (2013). اليقظة الذهنية والتخلص من الاستجابات العصبية للمنبهات العاطفية. شركة كوغن. يؤثر. نيوروسسي. 8 ، 93 & # x201399. دوى: 10.1093 / مسح / nss004

براون ، ك.و. ، ورايان ، آر إم (2003). فوائد التواجد: اليقظة ودورها في الرفاه النفسي. J. بيرس. شركة بسيتشول. 84 ، 822 & # x2013848. دوى: 10.1037 / 0022-3514.84.4.822

كاليجاس ، A. ، Lupi & # x00E1 & # x00F1ez ، J. ، and Tudela ، P. (2004). شبكات الاهتمام الثلاث: على استقلاليتهم وتفاعلاتهم. الدماغ كوغن. 54 ، 225 & # x2013227. دوى: 10.1016 / j.bandc.2004.02.012

تشانغ ، جيه إتش ، هوانغ ، سي-إل ، ولين ، واي- سي. (2015). اليقظة ، وتلبية الاحتياجات النفسية الأساسية ، والرفاهية. مربط السعادة. 16 ، 1149 & # x20131162. دوى: 10.1016 / j.cpr.2010.03.001

Chang ، Y. ، Li ، T. ، Teng ، H. Y. ، Berki ، A. ، and Chen ، L.H (2013). العيش بامتنان: امتنان الزوج و # x2019s على اكتئاب واحد & # x2019. مربط السعادة. 14، 1431 & # x20131442. دوى: 10.1007 / s10902-012-9389-4

سيسلر ، ج م ، وأولاتونجي ، ب.أو (2012). تنظيم العاطفة واضطرابات القلق. بالعملة. مندوب الطب النفسي. 14 ، 182 & # x2013187. دوى: 10.1007 / s11920-012-0262-2

كوفي ، ك.أ ، وهارتمان ، م. (2008). آليات العمل في العلاقة العكسية بين اليقظة والضيق النفسي. تكملة. الممارسة الصحية. القس. 13 ، 79 & # x201391. دوى: 10.1177 / 1533210108316307

كوهين ، ج. (1988). تحليل القوة الإحصائية للعلوم السلوكية، 2nd Edn. هيلزديل ، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم.

كوهين ، س. ، كامارك ، ت. ، وميرميلشتاين ، ر. (1994). & # x201Cerceived مقياس الإجهاد. قياس الإجهاد ، & # x201D في دليل لعلماء الصحة والاجتماعية، محرران س. كوهين ، آر سي كيسلر ، وإل يو جوردون (نيويورك ، نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد).

Cosme، D.، and Wiens، S. (2015). الذهن الذاتي للسمات المبلغ عنها والتفاعل العاطفي: نهج تحفيزي باستخدام مقاييس نفسية فيزيولوجية متعددة. بلوس واحد 10: e0119466. دوى: 10.1371 / journal.pone.0119466

كوان ، ن. (2010). اللغز السحري الرابع: كيف تكون سعة الذاكرة العاملة محدودة ، ولماذا. بالعملة. دير. بسيتشول. علوم. 19 و 51 & # x201357. دوى: 10.1177 / 0963721409359277

كريسويل ، جي دي ، واي ، بي إم ، أيزنبرجر ، إن ، وليبرمان ، إم دي (2007). الارتباطات العصبية بين اليقظة الذاتية أثناء وضع العلامات. نفسية. ميد. 69 ، 560 & # x2013565. دوى: 10.1097 / PSY.0b013e3180f6171f

Darke ، S. (1988). القلق وسعة الذاكرة العاملة. كوغن. إيموت. 2 ، 145 & # x2013154. دوى: 10.1080 / 02699938808408071

ديفيدسون ، آر جيه (2002). القلق والأسلوب العاطفي: دور قشرة الفص الجبهي واللوزة. بيول. الطب النفسي 51 ، 68 & # x201380. دوى: 10.1016 / S0006-3223 (01) 01328-2

ديفيدسون ، آر جيه ، وكاسزنياك ، إيه دبليو (2015). القضايا المفاهيمية والمنهجية في البحث عن اليقظة والتأمل. أكون. بسيتشول. 70 ، 581 & # x2013592. دوى: 10.1037 / a0039512

ديفيس ، م. (1992). دور اللوزة في الخوف والقلق. Annu. القس نيوروسسي. 15، 353 & # x2013375. دوى: 10.1146 / annurev.ne.15.030192.002033

دي رويتر ، سي ، وبروشوت ، جي إف (1994). تأثير التدخل العاطفي Stroop في القلق: التحيز المتعمد أو تجنب الإدراك. Behav. الدقة. هناك. 32 ، 315 & # x2013319. دوى: 10.1016 / 0005-7967 (94) 90128-7

Desrosiers ، A. ، Vine ، V. ، Klemanski ، D.H ، و Nolen-Hoeksema ، S. (2013). تنظيم اليقظة والعاطفة في الاكتئاب والقلق: آليات عمل مشتركة ومتميزة. خفض. قلق 30 ، 654 & # x2013661. دوى: 10.1002 / دا .22124

دي فرانشيسكو ، S.A ، Simione ، L. ، Lopez-Ramon ، M.F ، Belardinelli ، M.O. ، Lupianez ، J. ، and Raffone ، A. (2017). تتنبأ جوانب اليقظة الذهنية بكفاءة شبكات الانتباه. تركيز كامل للذهن 8 ، 101 & # x2013109. دوى: 10.1007 / s12671-016-0634-5

D & # x00EDaz-Mor & # x00E1n، S.، Pal & # x00E8ncia، M.، Mont-Cardona، C.، Ca & # x00F1ete، T.، Bl & # x00E1zquez، G.، Mart & # x00EDnez-Membrives، E.، et al . (2013). التعبير الجيني في اللوزة كدالة لمستويات قلق السمات التفاضلية في فئران NIH-HS غير المتجانسة وراثيًا. Behav. Res الدماغ. 252 ، 422 & # x2013431. دوى: 10.1016 / j.bbr.2013.05.066

ديلمان ، دي أ ، وبوكر ، د. (2001). تحدي استبيان الويب لمنهجيات المسح. الشركة عبر الإنترنت. علوم. 53 & # x201371.

دوبسون ، ب. (2000). تحقيق في العلاقة بين العصابية والانبساط وأداء الاختبار المعرفي في الاختيار. كثافة العمليات J. حدد. يقيم. 8 ، 99 & # x2013109. دوى: 10.1111 / 1468-2389.00140

دونر ، إن سي ، ولوري ، سي أ. (2013). الفروق بين الجنسين في القلق والسلوك العاطفي. قوس بفلوجرز. 465 ، 601 & # x2013626. دوى: 10.1007 / s00424-013-1271-7

Etkin ، A. ، Klemenhagen ، K.C ، Dudman ، J. T. ، Rogan ، M. T. ، Hen ، R. ، Kandel ، E.R ، et al. (2004). تتنبأ الفروق الفردية في قلق السمات باستجابة اللوزة القاعدية الوحشية للوجوه المخيفة المعالجة دون وعي. عصبون 44 ، 1043 & # x20131055. دوى: 10.1016 / j.neuron.2004.12.006

Eysenck، M.W، and Calvo، M.G (1992). القلق والأداء: نظرية كفاءة المعالجة. كوغن. إيموت. 6 ، 409 & # x2013434. دوى: 10.1080 / 02699939208409696

Eysenck، M.W، Derakshan، N.، Santos، R.، and Calvo، M.G (2007). القلق والأداء المعرفي: نظرية التحكم في الانتباه. المشاعر 7 ، 336 & # x2013353. دوى: 10.1037 / 1528-3542.7.2.336

فان ، جيه ، بيرن ، جيه ، ووردن ، إم إس ، جويز ، كيه جي ، ماكاندليس ، بي دي ، فوسيلا ، جي ، إت آل. (2007). علاقة اهتزازات الدماغ بشبكات الانتباه. J. نيوروسسي. 27 ، 6197 & # x20136206. دوى: 10.1523 / JNEUROSCI.1833-07.2007

فان ، جيه ، ماكاندليس ، بي دي ، سومر ، ت. ، راز ، أ. ، وبوزنر ، إم آي (2002). اختبار كفاءة واستقلالية الشبكات الإنتباه. جيه كوغن. نيوروسسي. 14 ، 340 & # x2013347. دوى: 10.1162 / 089892902317361886

فول ، إف ، إردفيلدر ، إي ، لانج ، إيه جي ، وبوشنر ، إيه (2007). GPower 3: برنامج تحليل القوة الإحصائية المرن للعلوم الاجتماعية والسلوكية والطبية الحيوية. Behav. الدقة. أساليب 39 ، 175 & # x2013191. دوى: 10.3758 / BF03193146

Frewen، P. A.، Dozois، D.J، Neufeld، R.W، Lane، R.D، Densmore، M.، Stevens، T.K، et al. (2010). تتنبأ الفروق الفردية في اليقظة الذهنية بالسمات باستجابة الفص الجبهي الظهري واللوزة أثناء التصوير العاطفي: دراسة الرنين المغناطيسي الوظيفي. بيرس. فردي. الفارق. 49 ، 479 & # x2013484. دوى: 10.1016 / j.paid.2010.05.008

Gaetano ، J. (2018). التصحيح المتسلسل Holm-Bonferroni: حاسبة Excel (الإصدار 1.3) Microsoft Excel Workbook. متاح على: https://www.researchgate.net/publication/322569220_Holm-Bonferroni_sequential_correction_An_Excel_calculator_13

جالانت ، س.ن. (2016). ممارسة التأمل اليقظ والوظيفة التنفيذية: تحطيم الفائدة. واعي. كوغن. 40 ، 116 & # x2013130. دوى: 10.1016 / j.concog.2016.01.005

جولد ، إيه إل ، موري ، آر إيه ، ومكارثي ، جي (2015). Amygdala & # x2013prefrontal cortex الاتصال الوظيفي أثناء القلق الناجم عن التهديد وإلهاء الهدف. بيول. الطب النفسي 77 ، 394 & # x2013403. دوى: 10.1016 / j.biopsych.2014.03.030

جريسون ، ج. ، وبرانتلي ، ج. (2009). & # x201CM اضطرابات الذهن والقلق: تطوير علاقة حكيمة مع التجربة الداخلية للخوف ، & # x201D في الكتيب السريري لليقظة، محرر. فابريزيو (برلين: Springer Science & # x0026 Business Media).

هيتز ، آر بي ، وشال ، جي دي (2012). الآليات العصبية لمقايضة السرعة والدقة. عصبون 76 ، 616 & # x2013628. دوى: 10.1016 / j.neuron.2012.08.030

هوفمان ، س.ج ، سوير ، أ.ت ، ويت ، أ.أ.أوه ، د. (2010). تأثير العلاج القائم على اليقظة على القلق والاكتئاب: مراجعة التحليل التلوي. J. استشر. كلين. بسيتشول. 78 ، 169 & # x2013183. دوى: 10.1037 / a0018555

هولم ، س. (1979). وبالتتابع بسيط رافض إجراء اختبار متعددة. سكاند. J. ستات. 6 ، 65 & # x201370.

Huang ، C.-Y. ، Li ، C.-S. ، Fang ، S.-C ، Wu ، C.-S. ، and Liao ، D.-L. (2013). موثوقية النسخة الصينية من مقياس الاندفاع Barratt الإصدار 11 ، لدى المشاركين الممتنعين ، المعتمدين على المواد الأفيونية في تايوان. J. تشين. ميد. مساعد. 76 ، 289 & # x2013295. دوى: 10.1016 / j.jcma.2013.01.005

جها ، إيه بي ، ستانلي ، إي إيه ، كيوناجا ، إيه ، وونج ، إل ، وجيلفاند ، إل (2010). فحص الآثار الوقائية لتدريب اليقظة على سعة الذاكرة العاملة والتجربة العاطفية. المشاعر 10 ، 54 & # x201364. دوى: 10.1037 / a0018438

جو ، إتش جي ، شميدت ، إس ، إناكير ، إي ، ماركوياك ، إم ، وهينتيربيرجر ، ت. (2016). التأمل والانتباه: دراسة مضبوطة على المتأملين على المدى الطويل في الأداء السلوكي والإمكانيات المرتبطة بالحدث للتحكم في الانتباه. كثافة العمليات يسيكوفيزول. 99 ، 33 & # x201339. دوى: 10.1016 / j.ijpsycho.2015.11.016

كابات زين ، ج. (1990). حياة الكارثة الكاملة: استخدام حكمة جسمك وعقلك لمواجهة الإجهاد والألم والمرض. نيويورك ، نيويورك: مطبعة ديلاكورتي.

كابات زين ، جيه ، ماسيون ، أ.أ. ، كريستيلر ، جيه ، بيترسون ، إل جي ، فليتشر ، ك.إي ، ببيرت ، إل ، وآخرون. (1992). فعالية برنامج الحد من التوتر القائم على التأمل في علاج اضطرابات القلق. أكون. J. الطب النفسي 149 ، 936 & # x2013943. دوى: 10.1176 / ajp.149.7.936

كين ، إم جيه ، وإنجل ، آر دبليو (2002). دور قشرة الفص الجبهي في سعة الذاكرة العاملة ، والاهتمام التنفيذي ، والذكاء السائل العام: منظور الفروق الفردية. يسيكون. ثور. القس. 9 ، 637 & # x2013671. دوى: 10.3758 / BF03196323

Klumpp ، H. ، Angstadt ، M. ، and Phan ، K. L. (2012). تفاعل انسولا والاتصال بالقشرة الحزامية الأمامية عند معالجة التهديد في اضطراب القلق الاجتماعي المعمم. بيول. بسيتشول. 89 ، 273 و # x2013276. دوى: 10.1016 / j.biopsycho.2011.10.010

لي ، Y.-C ، وتشاو ، H.-F. (2012). دور السيطرة المثبطة النشطة في الصحة النفسية واليقظة. بيرس. فردي. فرق. 53 ، 618 & # x2013621. دوى: 10.1016 / j.paid.2012.05.001

ليب ، أو في (2006). & # x201CH تعلم الخوف البشري: الإجراءات والقياسات المعاصرة ، & # x201D في الخوف والتعلم: من العمليات الأساسية إلى الآثار السريرية، محرران M.G.Craske ، و D. Hermans ، و D. Vansteenwegen (واشنطن العاصمة: American Psychological Association) ، 37 & # x201351. دوى: 10.1037 / 11474-002

لونج ، دي إل ، وبرات ، سي إس (2002). ذاكرة العمل وتداخل ستروب: تحقيق الفروق الفردية. ميم. كوغن. 30 ، 294 & # x2013301. دوى: 10.3758 / BF03195290

لاك ، س.ج. ، وفوغل ، إي ك. (2013). سعة ذاكرة العمل المرئية: من علم النفس الفيزيائي وعلم الأعصاب إلى الفروق الفردية. اتجاهات كوغن. علوم. 17 ، 391 & # x2013400. دوى: 10.1016 / j.tics.2013.06.006

لاك ، س.ج. ، وفوغل ، إي ك. (1997). سعة ذاكرة العمل المرئية للميزات والاقتران. طبيعة سجية 390 ، 279 & # x2013281. دوى: 10.1038 / 36846

MacCallum ، R.C ، Zhang ، S. ، Preacher ، K.J ، and Rucker ، D. D. (2002). على ممارسة تفرع ثنائي من المتغيرات الكمية. بسيتشول. أساليب 7 ، 19 & # x201340. دوى: 10.1037 / 1082-989X.7.1.19

Manna، A.، Raffone، A.، Perrucci، M.G، Nardo، D.، Ferretti، A.، Tartaro، A.، et al. (2010). الارتباطات العصبية لتركيز الانتباه والمراقبة المعرفية في التأمل. Res الدماغ. ثور. 82 ، 46 & # x201356. دوى: 10.1016 / j.brainresbull.2010.03.001

مايرز ، أ. (2013). مقدمة في الإحصاء و SPSS في علم النفس. لندن: بيرسون.

ماكليلاند ، جي إتش ، لينش ، جي جي ، إيروين ، جي آر ، سبيلر ، إس إيه ، وفيتزسيمونز ، جي جي (2015). الانقسامات المتوسطة ، وأخطاء النوع الثاني ، وعلم نفس المستهلك الإيجابي & # x2013: لا تقاتل القوة. J. الاستهلاك. بسيتشول. 25 ، 679 & # x2013689. دوى: 10.1016 / j.jcps.2015.05.006

ماكلين ، سي بي ، أسنااني ، أ ، ليتز ، بي تي ، وهوفمان ، إس جي (2011). الفروق بين الجنسين في اضطرابات القلق: الانتشار ، مسار المرض ، الاعتلال المشترك وعبء المرض. يسيتشياتر. الدقة. 45 ، 1027 & # x20131035. دوى: 10.1016 / j.jpsychires.2011.03.006

مياكي ، أ ، وفريدمان ، إن ب. (2012). طبيعة وتنظيم الفروق الفردية في الوظائف التنفيذية: أربعة استنتاجات عامة. بالعملة. دير. بسيتشول. علوم. 21 و 8 و # x201314. دوى: 10.1177 / 0963721411429458

مياكي ، إيه ، فريدمان ، إن ب ، إيمرسون ، إم جيه ، ويتسكي ، إيه إتش ، هاويرتر ، إيه ، ويجر ، تي دي (2000). وحدة وتنوع الوظائف التنفيذية ومساهماتها في المهام المعقدة & # x201CFrontal Lobe & # x201D: تحليل متغير كامن. كوغن. بسيتشول. 41، 49 & # x2013100. دوى: 10.1006 / cogp.1999.0734

Mocaiber ، I. ، Pereira ، M.G ، Erthal ، F. S. ، Figueira ، I. ، Machado-Pinheiro ، W. ، and Cagy ، M. (2009). تنظيم المشاعر السلبية لدى الأفراد القلقين ذوي السمات العالية: دراسة تخطيط موارد المؤسسات (ERP). بسيتشول. نيوروسسي. 2 ، 211 & # x2013217. دوى: 10.3922 / j.psns.2009.2.014

مور ، أ ، ومالينوفسكي ، ب. (2009). التأمل واليقظة والمرونة المعرفية. واعي. كوغن. 18 ، 176 & # x2013186. دوى: 10.1016 / j.concog.2008.12.008

موران ، تي ب. (2016). القلق وسعة الذاكرة العاملة: تحليل تلوي ومراجعة سردية. بسيتشول. ثور. 142 ، 831 & # x2013864. دوى: 10.1037 / bul0000051

Moreno، A.L، & # x00C1vila-Souza، J.، Gomes، W.B، and Gauer، G. (2015). آثار القلق على الذاكرة العاملة اللفظية والبصرية. بسيتشول. نيوروسسي. 8 ، 341 & # x2013349. دوى: 10.1037 / ساعة0101277

موريا ، ج. (2016). الشبكات المتعمدة وقدرة الذاكرة العاملة في مجال الرؤية المكانية في القلق الاجتماعي. كوغن. إيموت. 32 ، 158 & # x2013166. دوى: 10.1080 / 02699931.2016.1263601

Moriya، J.، and Sugiura، Y. (2012). سعة ذاكرة عمل بصرية عالية في سمة القلق الاجتماعي. بلوس واحد 7: 34244. دوى: 10.1371 / journal.pone.0034244

موسر ، جي إس ، بيكر ، إم دبليو ، وموران ، تي بي (2012). تعزيز الالتقاط المتعمد في قلق السمات. المشاعر 12 ، 213 & # x2013216. دوى: 10.1037 / a0026156

Mrazek، M.D، Franklin، M.S، Phillips، D.T، Baird، B.، and Schooler، J.W. (2013). يعمل تدريب اليقظة على تحسين سعة الذاكرة العاملة وأداء GRE مع تقليل شرود الذهن. بسيتشول. علوم. 24 ، 776 & # x2013781. دوى: 10.1177 / 0956797612459659

باتشيكو-أونغويتي ، أ. ، أكوستا ، إيه ، كاليجاس ، إيه ، أند لوبي & # x00E1 & # x00F1ez ، J. (2010). الانتباه والقلق: وظائف الانتباه المختلفة في ظل القلق من الحالة والسمات. بسيتشول. علوم. 21 ، 298 & # x2013304. دوى: 10.1177 / 0956797609359624

باشلر ، هـ. (1988). الألفة وكشف التغيير البصري. إدراك. سيكوفيس. 44 ، 369 & # x2013378. دوى: 10.3758 / BF03210419

باتون ، جي إتش ، ستانفورد ، إم إس ، وبارات ، إي إس (1995). هيكل عامل مقياس اندفاع بارات. J. كلين. بسيتشول. 51 ، 768 & # x2013774. دوى: 10.1002 / 1097-4679 (199511) 51: 6 & # x003C768 :: AID-JCLP2270510607 & # x003E3.0.CO2-1

برينزميتال ، دبليو ، ماكول ، سي ، وبارك ، س. (2005). انتباه: وقت رد الفعل والدقة تكشف عن آليات مختلفة. ياء إكسب. بسيتشول. الجنرال. 134 ، 73 & # x201392. دوى: 10.1037 / 0096-3445.134.1.73

Quickel ، E.JW ، Johnson ، S.K ، and David ، Z.L (2014). اليقظة السمة وأداء المهام المعرفية. SAGE مفتوح 4: 2158244014560557. دوى: 10.1177 / 2158244014560557

كويرك ، جي جي ، جارسيا ، آر ، وجونزاليس ليما ، إف (2006). آليات ما قبل الجبهية في انقراض الخوف المشروط. بيول. الطب النفسي 60 ، 337 & # x2013343. دوى: 10.1016 / j.biopsych.2006.03.010

كويرك ، جي جيه ، ومولر ، د. (2008). الآليات العصبية لتعلم الانقراض والاسترجاع. علم الادوية النفسية والعصبية 33 ، 56 & # x201372. دوى: 10.1038 / sj.npp.1301555

Rammstedt، B.، Danner، D.، and Martin، S. (2016). العلاقة بين الشخصية والقدرة المعرفية: تجاوز التأثيرات البسيطة. J. الدقة. بيرس. 62 ، 39 & # x201344. دوى: 10.1016 / j.jrp.2016.03.005

رورد ، جي إن ، موري ، آر دي ، موري ، سي سي ، وكوان ، إن (2011). كيفية قياس سعة الذاكرة العاملة في نموذج اكتشاف التغيير. يسيكون. ثور. القس. 18 ، 324 & # x2013330. دوى: 10.3758 / s13423-011-0055-3

شيك ، دي ت. (1993). النسخة الصينية من جرد قلق سمة الدولة: علاقته بمقاييس مختلفة من الرفاه النفسي. J. كلين. بسيتشول. 49 ، 349 & # x2013358. دوى: 10.1002 / 1097-4679 (199305) 49: 3 & # x003C349 :: AID-JCLP2270490308 & # x003E3.0.CO2-J

سبيلبيرجر ، سي دي ، جورسوش ، آر إل ، ولوشين ، آر إي (1970). دليل لجرد القلق من سمات الدولة. بالو ألتو ، كاليفورنيا: مطبعة علماء النفس الاستشارية.

سرينيفاسان ، إن ، وسينغ أ. (2017). يؤثر التأمل التركيزي على الوعي البصري: دراسة مع الصور اللاحقة للألوان. تركيز كامل للذهن 8 ، 17 & # x201326. دوى: 10.1007 / s12671-015-0428-1

ستروب ، جي آر (1935). دراسات التدخل في ردود الفعل اللفظية التسلسلية. ياء إكسب. بسيتشول. 18 ، 643 و # x2013662. دوى: 10.1037 / h0054651

تاباتشنيك ، ب.جي ، وفيديل ، إل إس (2007). تصاميم تجريبية باستخدام ANOVA. بيلمونت ، كاليفورنيا: طومسون / بروكس / كول.

تاناكا ، ك ، سوجيورا ، واي ، وتاكباياشي ، واي (2013). يتم تعديل العلاقة بين توجيه الانتباه واليقظة الذهنية عن طريق تنبيه الانتباه إلى العنوان الفرعي_في_اليابانية. JPn. J. بيرس. 22 ، 146 & # x2013155. دوى: 10.2132 / شخصية .22.146.37

تانغ ، واي واي ، لو ، كيو ، فان ، إم ، يانغ ، واي ، وبوسنر ، إم آي (2012). آليات تغيير المادة البيضاء التي يسببها التأمل. بروك. ناتل. أكاد. علوم. الولايات المتحدة الأمريكية. 109 ، 10570 & # x201310574. دوى: 10.1073 / pnas.1207817109

تانج ، واي.ي. ، لو ، كيو ، جينج ، إكس ، ستاين ، إي إيه ، يانج ، واي. ، وبوسنر ، إم آي (2010). يؤدي التأمل قصير المدى إلى إحداث تغييرات في المادة البيضاء في الحزامية الأمامية. بروك. ناتل. أكاد. علوم. الولايات المتحدة الأمريكية. 107 ، 15649 & # x201315652. دوى: 10.1073 / pnas.1011043107

Tang ، Y. Y. ، Ma ، Y. ، Wang ، J. ، Fan ، Y. ، Feng ، S. ، Lu ، Q. ، et al. (2007). يحسن تدريب التأمل قصير المدى الانتباه والتنظيم الذاتي. بروك. ناتل. أكاد. علوم. الولايات المتحدة الأمريكية. 104 ، 17152 & # x201317156. دوى: 10.1073 / pnas.0707678104

Tarrasch، R.، Margalit-Shalom، L.، and Berger، R. (2017). تعزيز الإدراك البصري والدقة الحركية لدى أطفال المدارس من خلال برنامج اليقظة والرحمة. أمام. بسيتشول. ٨: ٢٨١. دوى: 10.3389 / fpsyg.2017.00281

تيبر ، ر. ، وإنزليخت ، إم. (2013). التأمل واليقظة والتحكم التنفيذي: أهمية القبول العاطفي ومراقبة الأداء القائم على الدماغ. شركة كوغن. يؤثر. نيوروسسي. 8 ، 85 & # x201392. دوى: 10.1093 / مسح / nss045

تود ، ج.ج ، وماروا ، ر. (2004). الحد من سعة الذاكرة البصرية قصيرة المدى في القشرة الجدارية الخلفية للإنسان. طبيعة سجية 428 ، 751 & # x2013754. دوى: 10.1038 / nature02466

أنسورث ، إن ، هيتز ، آر بي ، شروك ، جي سي ، وإنجل ، آر دبليو (2005). نسخة آلية من مهمة تمتد العملية. Behav. الدقة. أساليب 37 ، 498 و # x2013505. دوى: 10.3758 / BF03192720

فاينز ، إل إم (2014). اليقظة الذهنية والذاكرة العاملة في سياق الإجهاد الحاد. أطروحة دكتوراه ، جامعة لويزفيل & # x2019s المؤسسية ، سانت ، لويزفيل ، كنتاكي.

والش ، جيه ، بالينت ، إم جي ، سموليرا ، دي آر ، فريدريكسن ، إل ك ، ومادسن ، س. (2009). توقع الفروق الفردية في اليقظة: دور قلق السمات وقلق التعلق والسيطرة على الانتباه. بيرس. فردي. فرق. 46 ، 94 & # x201399. دوى: 10.1016 / j.paid.2008.09.008

Wang ، Z. ، Chen ، J. ، Boyd ، J.E ، Zhang ، H. ، Jia ، X. ، Qiu ، J. ، et al. (2011). الخصائص السيكومترية للنسخة الصينية من مقياس الإجهاد الملحوظ في الشرطيات. بلوس واحد 6: e28610. دوى: 10.1371 / journal.pone.0028610

واي ، بي إم ، كريسويل ، جي دي ، أيزنبرجر ، إن آي ، وليبرمان ، إم دي (2010). اليقظة الذهنية والأعراض الاكتئابية: الارتباطات بالنشاط العصبي الحوفي والذاتي المرجعي أثناء الراحة. المشاعر 10 و 12 و # x201324. دوى: 10.1037 / a0018312

النبيذ ، ج. (1971). اختبار القلق واتجاه الانتباه. بسيتشول. ثور. 76 ، 92 & # x2013104. دوى: 10.1037 / ساعة 0031332

زالتا ، أ.ك. ، وشامبليس ، دي إل (2012). فهم الفروق بين الجنسين في القلق. بسيتشول. س. 36 ، 488 & # x2013499. دوى: 10.1177 / 0361684312450004

زيدان ، ف ، جونسون ، س.ك ، دايموند ، ب.ج ، ديفيد ، زد ، وجولكاسيان ، ب. (2010). التأمل اليقظ يحسن الإدراك: دليل على التدريب العقلي القصير. واعي. كوغن. 19 ، 597 & # x2013605. دوى: 10.1016 / j.concog.2010.03.014

الكلمات المفتاحية: سمات الشخصية ، اليقظة ، القلق ، الوظائف التنفيذية ، مقاييس التقرير الذاتي

الاقتباس: Jaiswal S و Tsai S-Y و Juan C-H و Liang W-K و Muggleton NG (2018) يرتبط الأداء المعرفي الأفضل بمزيج من اليقظة عالية السمة وانخفاض القلق من السمات. أمام. بسيتشول. 9: 627. دوى: 10.3389 / fpsyg.2018.00627

تم الاستلام: 21 نوفمبر 2017 القبول: 13 أبريل 2018
تاريخ النشر: 03 مايو 2018.

آلان مورين ، جامعة ماونت رويال ، كندا

لين بيكس ، جامعة برادلي ، الولايات المتحدة
أنكيتا شارما ، المعهد الهندي للتكنولوجيا جودبور ، الهند

حقوق النشر & # x00A9 2018 Jaiswal و Tsai و Juan و Liang و Muggleton. هذا مقال مفتوح الوصول يتم توزيعه بموجب شروط ترخيص Creative Commons Attribution License (CC BY). يُسمح بالاستخدام أو التوزيع أو الاستنساخ في منتديات أخرى ، بشرط أن يُنسب إلى المؤلف (المؤلفين) الأصليين ومالك حقوق الطبع والنشر وأن يتم الاستشهاد بالمنشور الأصلي في هذه المجلة ، وفقًا للممارسات الأكاديمية المقبولة. لا يُسمح بأي استخدام أو توزيع أو إعادة إنتاج لا يتوافق مع هذه الشروط.


ألكساندر ، جي إم ، ألتموس ، إم ، بيترسون ، بي إس ، وأمبير ويكسلر ، بي إي (2002). تكرار الانخفاض السابق للحيض في ميزة الأذن اليمنى في اختبارات الاستماع ثنائية التفرع المتعلقة باللغة للخط الجانبي الدماغي. علم النفس العصبي ، 40, 1293–1299.

بادلي ، أ. (2000). المخزن المؤقت العرضي: مكون جديد للذاكرة العاملة. الاتجاهات في العلوم المعرفية ، 4, 417–423.

بانيش ، م ت. (1997). علم النفس العصبي. بوسطن: هوتون ميفلين.

Bench ، C. J. ، Frith ، C. D. ، Grasby ، P. M. ، Friston ، K.J ، Paulesu ، E. ، Frackowiak ، R. S. ، et al. (1993). استقصاء التشريح الوظيفي للانتباه باستخدام اختبار ستروب. علم النفس العصبي ، 31, 907–922.

بباوي ، د. ، شيري ، ب ، & أمبير هيليج ، ج. ب. (1995). تقلبات عدم التناسق الإدراكي عبر الزمن لدى النساء والرجال: التأثيرات المتعلقة بالدورة الشهرية. علم النفس العصبي ، 33, 131–138.

بويل ، جي جي (2002). التنبؤ بأداء التعلم المعرفي من درجات تغيير الحالة متعددة المتغيرات. عالم النفس التربوي والتنموي الأسترالي ، 3, 17–21.

Casasanto ، D. J. ، Killgore ، W. D. S. ، Maldjian ، J. A. ، Glosser ، G. ، Alsop ، D.C ، Cooke ، A.M ، et al. (2002). الارتباطات العصبية لترميز الذاكرة اللفظية الناجح وغير الناجح. الدماغ واللغة ، 80, 287–295.

كاتر ، C. S. ، Mintun ، M. ، & amp Cohen ، J.D (1995). تأثيرات التداخل والتسهيل أثناء الانتباه الانتقائي: دراسة H215O PET لأداء مهمة Stroop. التصوير العصبي ، 2, 264–272.

كوكس ، ت ، وأمبير ماكي ، سي جيه (1985). قياس التوتر والإثارة المبلغ عنها ذاتيا. المجلة البريطانية لعلم النفس ، 76, 183–186.

ديسنباخ ، إن.أو.إف ، فيشر ، ك.م ، بالمر ، إي دي ، ميزين ، إف إم ، فيجنر ، ك ، كانغ ، إتش ، وآخرون. (2006). نظام أساسي لتنفيذ مجموعات المهام. عصبون ، 50, 799–812.

إيريز ، إيه ، وأمبير إيسن ، إيه إتش (2002). تأثير التأثير الإيجابي على مكونات دافع التوقع. مجلة علم النفس التطبيقي 87, 1055–1067.

جورج ، جي إم ، وأمبير زو ، ج. (2002). فهم الحالات التي تعزز فيها الحالة المزاجية السيئة الإبداع والأمور الجيدة لا تفعل ذلك: دور السياق وروح الإحسان. مجلة علم النفس التطبيقي 87, 687–697.

هامبسون ، إي ، فينستون ، جي إم ، وأمبير ليفي ، إن. (2005). توسطت تأثيرات الدورة الشهرية على الإغلاق الإدراكي في التغييرات في الأداء في اختبار الكائنات المجزأة للذاكرة الضمنية. الدماغ والإدراك ، 57, 107–110.

Hao، J.، Rapp، P. R.، Janssen، W.GM، Lou، W.، Lasley، B. L.، Hof، P. R.، et al. (2007). التأثيرات التفاعلية للعمر والإستروجين على الإدراك والخلايا العصبية الهرمية في قشرة الفص الجبهي للقرد. وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم، 104, 11465–11470.

حتا ، ت. (1995). قائمة التحقق من إثارة الإجهاد اليابانية: قياس الإجهاد بواسطة كلمات صفة. أوساكا: نيهون إيجاكو.

حتا ، ت. ، هاسيغاوا ، واي. ، وأمبير ماتسوياما ، واي (2006). تغيرات في الحالة المزاجية ووظيفة معرفية أعلى لدى المرضى الذين يدخلون المستشفى بسبب كسر الورك وأمراض العمود الفقري. في إيه في كلارك (محرر) ، علم نفس الحالة المزاجية: بحث جديد (ص 161 - 185). نيويورك: Nova Science Publisher.

حتا ، ت. ، إيتو ، واي. ، & يوشيزاكي ك. (2001). اختبار إلغاء الأرقام (D-CAT) للفت الانتباه. أوساكا: مطبعة الاتحاد.

حتا ، T. ، Nagahara ، N. ، Iwahara ، A. ، & amp Ito ، E. (2005a). استدعاء ثلاث كلمات وتذكر الذاكرة المنطقية في الشيخوخة الطبيعية. مجلة دراسات البيئة البشرية ، 3, 7–12.

حتا ، ت. ، نجايا ، ك ، & أمبير أونيشي ، م. (2005 ب ، أغسطس). اختلاف الجنس المرتبط بالعمر في القدرات الإدراكية العليا لدى كبار السن الأصحاء. ورقة مقدمة في ندوة التنمية السلوكية الدولية ، جامعة ولاية مينوت ، مينوت ، إن دي.

حتا ، ت. ، وأمب نيشييد ، س. (1991). ضغوط المعلمين في المدارس الابتدائية اليابانية: مقارنة مع العاملين في الشركات الخاصة. الإجهاد والطب ، 7, 207–211.

حتا ، ت. ، يوشيدا ، هـ. ، كاواكامي ، إيه ، وأمبير أوكاموتو ، إم. (2002). لون إطار عرض الكمبيوتر في أداء العمل والمزاج والاستجابات الفسيولوجية. المهارات الإدراكية والحركية 94, 39–46.

Hausmann، M.، & amp Gruturkun، O. (2000). تقلبات الستيرويد تعدل التباينات الدماغية الوظيفية: فرضية فصل البروجسترون بين نصف الكرة الأرضية. علم النفس العصبي ، 38, 1362–1374.

هيستر ، جي ، لانديس ، ت. ، ريجارد ، إم ، وأمبير شرودر هيستر ، ب. (1989). تحول في عدم التناسق الدماغي الوظيفي أثناء الدورة الشهرية. علم النفس العصبي ، 27, 874–880.

هيروساوا ، آي ، حتا ، ت. ، وأمب يونيدا ، ك. (1998). التغيرات المزاجية الذاتية لدى طلاب التمريض أثناء الممارسة السريرية. طب الاجهاد 14, 49–54.

هولاندر ، إيه ، هاوسمان ، إم ، هام ، جي بي ، وأمبير كورباليس ، إم سي (2005). التعديل الهرموني للجنس من عدم التناسق في نصف الكرة الأرضية في وميض الانتباه. مجلة الجمعية الدولية لعلم النفس العصبي ، 11, 263–272.

Houseman ، M. ، Becker ، C. ، Gather ، U. ، & amp Gunturkun ، O. (2002). عدم التناسق الدماغي الوظيفي أثناء الدورة الشهرية: تحليل مقطعي وطولي. علم النفس العصبي ، 40, 808–816.

Ino، T.، Doi، T.، Kimura، T.، Ito، J.، & amp Fukuyama، H. (2004). الركائز العصبية لأداء الذاكرة السمعية اللفظية: التحليل بين الموضوعات بواسطة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي. نشرة أبحاث الدماغ ، 64, 115–126.

جونسون ، إس سي ، سايكين ، إيه جيه ، فلاشمان ، إل إيه ، مكاليستر ، تي دبليو ، أمبير سبارلينج ، إم بي (2001). تنشيط الدماغ على الرنين المغناطيسي الوظيفي وقدرة الذاكرة اللفظية: الارتباطات الوظيفية العصبية التشريحية لأداء CVLT. مجلة الجمعية الدولية لعلم النفس العصبي ، 7, 55–62.

كيمورا ، د. (1996). الجنس والإدراك. كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.

لاريش ، آر ، ماير ، دبليو ، كليمك ، إيه ، كيهرين ، إف ، فوسبرج ، إتش ، آند مولر-جارتنر ، إتش دبليو (1998). عدم تناسق اليسار واليمين لمستقبلات الدوبامين D2 المخطط لها. اتصالات الطب النووي ، 19, 781–787.

لورنس ، إن إس ، روس ، تي جيه ، وأمبير ستاين إي إيه (2002). الآليات المعرفية للنيكوتين على الانتباه البصري. عصبون ، 36, 539–548.

Leung، H.-C، Skudlarski، P.، Gatenby، J.C، Peterson، B. S.، & amp Gore، J.C (2000). دراسة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفية ذات الصلة بالحدث لمهمة تداخل الكلمات الملونة Stroop. اللحاء الدماغي 10, 552–560.

ماكوبي ، إي إي (محرر). (1966). تطور الفروق بين الجنسين. ستانفورد ، كاليفورنيا: مطبعة جامعة ستانفورد.

ماكلويد ، سي م. (1991). نصف قرن من البحث عن تأثير ستروب: نظرة تكاملية. النشرة النفسية ، 109, 163–203.

MacLeod، C.M، & amp MacDonald، P. A. (2000). التداخل متعدد الأبعاد في تأثير ستروب: كشف التشريح المعرفي والعصبي للانتباه. الاتجاهات في العلوم المعرفية ، 4, 383–391.

ماكورت ، إم إي ، مارك ، في دبليو ، راندونوفيتش ، ك.ج ، ويلسون ، إس ك ، & أمبير فريمان ، ب. (1997). آثار الجنس وفترة الحيض والممارسة على الموقع المدرك للطائرة المتوسطة السهم. علم النفس العصبي ، 35, 717–724.

ميد ، إل إيه ، وأمبير هامبسون ، إي (1996). التأثيرات غير المتكافئة لهرمونات المبيض على نشاط نصف الكرة الأرضية: دليل من الاختبارات ثنائية التفرع والتاكستوسكوبي. علم النفس العصبي ، 10, 578–587.

مايلز ، سي ، جرين ، آر ، ساندرز ، جي ، وأمبير هاينز ، إم (1998). الاستروجين والذاكرة في السكان المتحولين جنسيا. الهرمونات والسلوك 34, 199–208.

بيترسون ، بي إس ، كين ، إم جي ، ألكساندر ، جي إم ، لاكادي ، سي ، سكودلارسكي ، بي ، ليونج ، إتش ، وآخرون. (2002). دراسة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفية ذات الصلة بالحدث تقارن تأثيرات التداخل في مهام Simon و Stroop. أبحاث الدماغ المعرفي ، 13, 427–440.

Peterson ، B. S. ، Skudlarski ، P. ، Gatenby ، J.C ، Zang ، H. ، Anderson ، A.W ، & amp Gore ، J.C (1999). دراسة بالرنين المغناطيسي الوظيفي عن تداخل لون الكلمة Stroop: دليل على المناطق الفرعية الحزامية التي تخدم أنظمة الانتباه الموزعة المتعددة. الطب النفسي البيولوجي ، 45, 1237–1258.

بوسنر ، إم آي ، وأمبير ديجيلولامو ، جي جي (2000). الانتباه في علوم الأعصاب الإدراكية: نظرة عامة. في M. Gazzaniga (محرر) ، علوم الأعصاب الإدراكية الجديدة (الطبعة الثانية ، ص 623-632). كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.

بوردون ، S. E. ، كلاين ، S. ، & amp Flor-Henry ، P. (2001). آثار الدورة الشهرية على حدة الشم غير المتكافئة. مجلة الجمعية الدولية لعلم النفس العصبي ، 7, 703–709.

Rode ، C. ، Wagner ، M. ، & amp Gunturkun ، O. (1995). تؤثر الدورة الشهرية على عدم التناسق الوظيفي للدماغ. علم النفس العصبي ، 33, 855–865.

Schacter ، D.L ، & amp Wagner ، A. D. (1999). عمليات تنشيط الفص الصدغي الإنسي في دراسات الرنين المغناطيسي الوظيفي و التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني للترميز والاسترجاع العرضي. قرن آمون، 9, 7–24.

سكوفيل ، دبليو ب. (1968). فقدان الذاكرة بعد استئصال الفص الصدغي الثنائي: مقدمة في حالة H. M. علم النفس العصبي ، 6, 211–213.

Sohlberg، M.، & amp Mateer، C.A (1989). مقدمة في إعادة التأهيل المعرفي: النظرية والتطبيق. نيويورك: مطبعة جيلفورد.

سكوير ، إل آر ، وأمبير نولتون ، بي جي (2002). الفص الصدغي الإنسي والحصين وأنظمة الذاكرة في الدماغ. في M. Gazzaniga (محرر) ، علوم الأعصاب الإدراكية الجديدة (الطبعة الثانية ، ص 765-780). كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.

Swick، D.، & amp Jovanovic، J. (2002). القشرة الحزامية الأمامية ومهمة ستروب: دليل عصبي نفسي على الخصوصية الطبوغرافية. علم النفس العصبي ، 40, 1240–1253.

Taketani ، Y. ، & amp Maehara ، S. (محرران). (2001). كتيب القبالة. طوكيو: Igakusyoin.


استبيانات الذكاء العاطفي

بعد ذلك ، ندرس الوسائل الشائعة الأخرى لتقييم الذكاء العاطفي ، باستخدام الاستبيانات التي تعتمد على التقارير الذاتية للشخص عن أدائه العاطفي. ستكون تغطيتنا هنا قصيرة نسبيًا ، لأننا نعتقد أن تقييمات الاستبيان أكثر ملاءمة لقياس الشخصية منها لتقييم القدرات أو الذكاءات الحقيقية.

الدراسات المبكرة: تقييمات "النموذج المختلط"

بدأت استبيانات EI في الظهور بعد وقت قصير من عمل Mayer و Salovey الرائد ، مثل تلك التي قام بها Bar-On (2000) و Schutte et al. (1998). استندت المقاييس المبكرة إلى ما أطلق عليه بار أون (2000) "النموذج المختلط" للذكاء العاطفي. أي ، قيل أن الكفاءة العاطفية تكمن في كل من القدرات المحددة تقليديا وسمات الشخصية مثل الحزم التي قد تسهل التعبير العملي عن القدرات. في ظاهر الأمر ، فإن استخدام الاستبيانات لتقييم القدرة يبدو مشكوكًا فيه إلى حد كبير. تُظهر الأبحاث حول المقاييس التقليدية للذكاء أن التقييمات الذاتية للذكاء العاطفي ترتبط تقريبًا 0.3 بدرجات الاختبار الموضوعية (Chamorro-Premuzic ، Moutafi ، & Furnham ، 2005). يُظهر البحث في السياقات المهنية (Dunning، Heath، & Suls، 2004) أن الناس غالبًا ما يكون لديهم رؤية ضعيفة لسياقاتهم الاجتماعية العاطفية ، ربما بسبب عدم وجود معايير منهجية لتقييم الذات. ومن المفارقات أيضًا أن نتوقع من الأفراد ذوي الذكاء العاطفي المنخفض أن يكون لديهم وعي ذاتي كافٍ لتقديم إجابات ذات مغزى على الاستبيان (زيدنر وآخرون ، 2009).

ومع ذلك ، تم الحصول على دليل صحة المعيار لمجموعة من استبيانات "النموذج المختلط" (انظر ماثيوز وآخرون ، 2002 ، للمراجعة) ، لا سيما فيما يتعلق بالرفاهية والتحرر من علم النفس المرضي. ومع ذلك ، هناك ثلاث مشاكل واضحة (ماثيوز وآخرون ، 2002 زيدنر وآخرون ، 2009). أولاً ، هيكل عامل "الاستبيان EI" غير واضح. يحدد باحثون مختلفون أبعادًا مختلفة للذكاء العاطفي ، والتي فشلت أحيانًا في تكرارها ، مثل Saklofske و Austin و Minski (2003). قد تعكس هذه الصعوبات السيكومترية الافتقار إلى الوضوح المفاهيمي. ثانيًا ، أثبتت الاستبيانات الخاصة بالذكاء العاطفي فعاليتها في التنبؤ بمعايير الاستبيان الأخرى أكثر من النتائج الموضوعية ، مثل أداء العمل (Van Rooy & Viswesvaran ، 2004). في الواقع ، تتضمن بعض استبيانات الذكاء العاطفي عناصر تسأل عن الحالة المزاجية العامة للمستجيب ، والتي قد تفسر جزئياً ارتباطاتهم بمعايير الرفاهية.

ثالثًا ، تبين أن هذه الاستبيانات تتداخل بشكل كبير مع مقاييس الشخصية الحالية ، مثل مقاييس بعثة تقصي الحقائق. على سبيل المثال ، Bar-On's (2000) EQ-i عبارة عن مزيج إلى حد كبير من الانبساط ، والتوافق ، والضمير ، وانخفاض العصابية. وبالتالي ، فإن الكثير من صحة هذا الاستبيان يعكس ببساطة التداخل مع سمات بعثة تقصي الحقائق. في الواقع ، فإن أي مقياس شخصية يرتبط ارتباطًا جوهريًا بالعصابية المنخفضة سيتنبأ حتمًا برفاهية أكبر وضعف ضغط أقل (ماثيوز ، ديري ، وايتمان ، 2009). بعض الدراسات ، مثل تلك التي أجراها ساكلوفسكي وآخرون. (2003) ، أظهروا صلاحية تدريجية متواضعة لمقاييس الذكاء العاطفي عبر بعثة تقصي الحقائق ، مما يشير إلى أن المقاييس قد تحتوي على بعض المحتوى الجديد.

استبيانات لـ "سمة EI"

كنتيجة للمشكلات التي تمت مناقشتها للتو ، فإن فكرة إمكانية قياس أي قدرة حقيقية باستخدام استبيان قد أصبحت غير مرغوب فيها (Murphy، 2006 O'Sullivan، 2007). ومع ذلك ، يتم توفير منظور جديد لتقييم الاستبيان من خلال مفهوم "سمة EI". وفقًا لبيتريدس وفرنهام (2003) ، يجب أن نرى استبيانات الذكاء العاطفي كوسيلة لتوسيع فهمنا للشخصية. يؤدي تحديد سمات الأداء العاطفي إلى تفصيل نماذج الشخصية الحالية ، مثل بعثة تقصي الحقائق. طور Petrides and Furnham (2003) استبيانًا جديدًا ، استبيان الذكاء العاطفي للسمات (TEIQue) ، والذي يتألف من 15 مقياسًا للسمات. لقد كان ناجحًا تمامًا كمتنبئ بمؤشرات الرفاهية المختلفة (Martins et al. ، 2010) والمعايير الأخرى ذات الصلة (Petrides ، Furnham ، & Mavroveli ، 2007). تظهر بعض الدراسات أيضًا أن TEIQue تنبؤية للمعايير الموضوعية والذاتية ، بما في ذلك استجابة الكورتيزول للإجهاد (Mikolajczak، Roy، Luminet، Fillée، & de Timary، 2007) والذاكرة العاطفية (Mikolajczak، Roy، Verstrynge، & Luminet ، 2009).

في تقييم حديث لمقاييس السمات الذكية ، اقترحنا أنها تشترك في بعض نقاط ضعف أسلافها (ماثيوز ، زيدنر ، روبرتس ، 2011). على سبيل المثال ، Petrides et al. (2007) ينص على أن بعثة تقصي الحقائق تشرح 50-80 ٪ من التباين في TEIQue ، مما يشير إلى أن مشكلة التداخل مع مقاييس الشخصية الحالية لم يتم حلها. يجدر التأكيد على أن الكثير من التباين الفردي في الأداء العاطفي يمكن تفسيره جيدًا من خلال نماذج الشخصية الحالية (Reisenzein & Weber ، 2009) ، دون الحاجة إلى الرجوع إلى الذكاء العاطفي. في الواقع ، ترتبط السمات الخمس الكبرى بجوانب مميزة لـ "الذكاء العاطفي" التي قد تكون منفصلة بشكل أفضل عن الجمع بينها (De Raad، 2005 McCrae، 2000) ، بما في ذلك التواصل الاجتماعي (الانبساط) ، والمرونة تحت الضغط (العصابية المنخفضة) ، وضبط النفس ( الضمير) والتعاطف والاهتمام بالآخرين (التوافق) والحساسية للعاطفة (الانفتاح).

والمسألة إذن هي ما إذا كانت دراسات الذكاء العاطفي الحديثة للسمات تضيف أي شيء جديد حقًا إلى نماذج الشخصية الحالية. هنا ، قد نجد بعض أسباب التفاؤل. على الرغم من أن بعض أبعاد السمة EI لا تفعل أكثر من مجرد تثبيت تسمية جديدة على السمات الموجودة ، يبدو أن البعض الآخر أكثر أصالة. على سبيل المثال ، حدد فيرنون وفيلاني وشيرمر وبيتريدز (2008) أربعة عوامل ذات مستوى أعلى في TEIQue ، والتي تم تصنيفها على أنها العاطفية وضبط النفس والتواصل الاجتماعي والرفاهية. عامل الرفاهية هو مثال على التكرار في القياس ، ويبدو أنه مزيج إلى حد كبير من الانبساط العالي وانخفاض العصابية (ماثيوز وآخرون ، 2011). ومع ذلك ، ارتبط عامل الانفعالية عند 0.20-0.30 فقط بسمات بعثة تقصي الحقائق في عينة كبيرة من المشاركين في أمريكا الشمالية (فيرنون وآخرون ، 2008) ، مما يشير إلى أنه يختلف عن بنيات الشخصية الحالية.

في الواقع ، مصطلح "العاطفة" الذي استخدمه فيرنون وآخرون. (2008) مضلل. عادة ، تشير العاطفة إلى ميول الشخص لتجربة العواطف بشكل متكرر وبصورة مكثفة ، ويرتبط الانبساط بالعاطفة الإيجابية والعصابية بالعاطفة السلبية (ماثيوز وآخرون ، 2009). مقاييس TEIQue الأولية التي تحدد "الانفعالية" هي في الواقع إدراك العاطفة (في الذات والآخرين) ، والتعبير عن المشاعر ، ومهارات العلاقة ، والتعاطف. قد يكون العنصر المشترك هنا هو تنظيم العاطفة في الأوساط الاجتماعية من خلال التواصل الفعال للعاطفة ، والذي يتطلب بدوره الحساسية تجاه الحالة العاطفية للفرد.

بشكل عام ، نقترح أن ما قد يكون مفقودًا من بعثة تقصي الحقائق هو تنظيم عاطفي بناء. تم إنشاء بعض الارتباطات بين بعثة تقصي الحقائق وتنظيم العاطفة ، ولكنها غالبًا ما تتخذ شكل الارتباطات بين العصابية والاستراتيجيات التنظيمية غير القادرة على التكيف مثل الاجترار (ماثيوز وآخرون ، 2009). يتم تقييم الفروق الفردية في التنظيم العاطفي الشخصي باستخدام مقياس السمات الفوقية للمزاج (TMMS Salovey ، Mayer ، Goldman ، Turvey ، & Palfai ، 1995) والذي يتضمن مقاييس الانتباه إلى عواطف الفرد ، وضوح التفكير في العاطفة ، وإصلاح الحالة المزاجية. يتمتع المسجل الأعلى في TMMS بوعي ورؤية ثاقبة لمشاعره أو مشاعرها ، ويمكنه استخدام هذا الفهم لتنظيم الحالة المزاجية بشكل فعال. يبدو أن TMMS متميزة بشكل مقبول عن الخمسة الكبار ، ولديها بعض الصلاحية كمتنبئ لاستجابات الإجهاد الموضوعية (Extremera & Fernandez-Berrocal ، 2005 Salovey ، Stroud ، Woolery ، & Epel ، 2002). مثل Vernon et al. (2008) عامل "العاطفة" ، قد يقوم TMMS بتقييم جوانب تنظيم العاطفة التي لم يتم تمثيلها جيدًا في نماذج الشخصية القياسية على الرغم من أننا يجب أن نتردد في تصنيف هذه الصفات على أنها "قدرات".


تحليل تلوي لأسوأ قاعدة أداء ☆

تصف قاعدة الأداء الأسوأ (WPR) ظاهرة أن الأفراد & # x27 أبطأ استجابات في مهمة أكثر تنبؤًا بذكائهم من استجاباتهم الأسرع أو المتوسط. لأنه من المفترض أن يتم تضخيم WPR بشكل كبير ز- المهام المحملة وفي العينات التي يهيمن على هيكل عامل القدرات المعرفية بها ز- العامل ، فقد تم اقتراح أن أي آلية تؤدي إلى ظهور المشعب الإيجابي قد لا تعزز أداء الذروة ، ولكنها قد تحد من الأداء في مجموعة واسعة من المهام المعرفية.كان الهدف من التحليل التلوي الحالي هو تقديم تقدير تحليلي تلوي لقوة واتساق وإمكانية تعميم WPR. من خلال 19 دراسة تحتوي على 23 مجموعة بيانات بإجمالي 3767 مشاركًا ، كان هناك دليل قوي على WPR. ومع ذلك ، فإن الزيادة في الارتباطات عبر الكميات لتوزيع RT لم تتبع اتجاهًا خطيًا ، بل اتجاهًا لوغاريتميًا ، مما يشير إلى أن تلك العمليات المعرفية التي تساهم في الاستجابات السريعة في مهام وقت رد الفعل أقل ارتباطًا بقوة بالقدرات المعرفية (ص = −0.18) من العمليات المعرفية الأخرى التي تساهم في المتوسط ​​(ص = −0.28) والاستجابات البطيئة (ص = −0.33). لم يكن هناك دليل على أن قوة قاعدة الأداء الأسوأ زادت مع زيادة متوسط ​​أوقات رد الفعل ، في اختبارات الذكاء العام ، أو في العينات ذات القدرات الإدراكية المنخفضة أو المتوسطة. بدلاً من ذلك ، تم إضعافه في عينات أقل ذكاءً وأكبر عند ارتباطه بالسرعة بدلاً من اختبارات الذكاء أو الذاكرة. ومن ثم ، قد لا يكون WPR مميزًا لـ ز وقد تلعب دورًا أصغر للحسابات النظرية للمشعب الإيجابي مما كان يُعتقد سابقًا.


صحة البيئية

سيراجع محررونا ما قدمته ويحددون ما إذا كان ينبغي مراجعة المقالة أم لا.

صحة البيئية، في علم النفس ، مقياس لكيفية توقع أداء الاختبار بالسلوكيات في أوضاع العالم الحقيقي. على الرغم من أن تصميمات الاختبارات والنتائج في الدراسات التي تتميز بصلاحية بيئية منخفضة لا يمكن تعميمها على مواقف الحياة الواقعية ، إلا أن تلك التي تتميز بصلاحية بيئية عالية يمكن أن تكون كذلك. ومع ذلك ، فإن فائدة المصداقية البيئية كمفهوم قد نوقشت كثيرًا ، حيث شكك البعض في أهمية الواقعية النفسية (أي ، كم العمليات التي تظهر في التجربة تعكس تلك الموجودة في الحياة اليومية).


نتائج

تحليل البيانات

في المقام الأول ، تم إجراء التحليلات الوصفية والمقارنات بين عينات المدارس الابتدائية والثانوية باستخدام أ ر اختبار. في المرتبة الثانية ، تم توحيد الدرجات في اختبارات EF (درجات z) لكل مستوى صف لتمكين مقارنة الأداء حسب المجموعة / العمر. علاوة على ذلك ، تم إجراء تحليل ارتباط بيرسون بين مقاييس EFs ، ومقاييس الأداء الأكاديمي ، ومقاييس السلوك الاجتماعي. ثالثًا ، لجعل التحليلات أبسط ، تم إجراء تحليل عامل استكشافي باتباع طريقة المكون الرئيسي ، مع الدوران المائل لـ Quartimax ، باستخدام مخطط scree كطريقة استخراج العامل ، من أجل تحديد البنية الكامنة لمصفوفة الارتباط لـ EFs والأداء الأكاديمي ومقاييس السلوك الاجتماعي. أخيرًا ، تم إجراء تحليلات الانحدار في كل مستوى لاختبار القدرة التنبؤية لدرجات EF للأداء المدرسي والسلوك الاجتماعي. تم إجراء التحليلات باستخدام IBM SPSS Statistics v.20.

التحليلات الأولية

المتوسط ​​والانحرافات المعيارية ر يتم تضمين نتائج اختبار مهمة EF واستبيانات كل مجموعة في الجدول 1. حصل طلاب المدارس الثانوية على درجات أعلى من طلاب المدارس الابتدائية في جميع مقاييس EF. لم تكن الفروق في التحصيل الدراسي كبيرة. لم يتم العثور على الفروق بين اختبارات النظراء في المدارس الابتدائية والثانوية للسلوك الاجتماعي. أخيرًا ، لاحظ المعلم أن السلوك الاجتماعي الإيجابي كان أعلى في طلاب المدارس الابتدائية منه في المدرسة الثانوية.

الجدول 1. الإحصاء الوصفي وتحليل الفروق بين المدارس الابتدائية والثانوية

ملحوظة: الطلاقة اللفظية: الطلاقة اللفظية TMT-A: اختبار إجراء الممر (الجزء أ) TMT-B: اختبار إجراء الممر (الجزء ب) TP: PA التي يراها المعلم: تقييم الزملاء.

تحليل مقاييس EF

يوضح الجدول 2 ارتباطات بيرسون بين المقاييس التي تم الحصول عليها من المهام المتعلقة بـ EF ، والتي كانت غالبيتها مهمة ، لا سيما بين الأجزاء الفرعية من نفس الاختبار. أظهر تحليل العامل وجود ثلاثة متغيرات كامنة أوضحت 69٪ من التباين ، والتي تتوافق مع كل مهمة من المهام المختلفة: اختبارات VF الثلاثة ، والجزءان من اختبار TMT ، والجزئين من اختبار Stroop. أوضحت اختبارات الرجفان البطيني 37٪ من التباين ، و TMT 19٪ ، و Stroop 13٪.

الجدول 2. قياس مصفوفة الارتباط EF

ملاحظة: TMT-A: اختبار إجراء المسار (الجزء أ) TMT-B: اختبار إجراء الممر (الجزء ب) VF-A = الطلاقة اللفظية ، الحيوانات VF-LP: الطلاقة اللفظية ، الحرف P VF-V: الطلاقة اللفظية ، الأفعال.

تحليل مقاييس الأداء المدرسي

كان ارتباط بيرسون بين المعدل التراكمي وتقييمات مدرس الفصل للمهارات الأكاديمية للطلاب (I-TRS) مرتفعًا خلال العينة (ص = 0.77, ص = .001) وأيضًا عندما تم تقسيم الطلاب إلى ابتدائي (ص = 0.81, ص = .001) والمدرسة الثانوية (ص = 0.74, ص = .001) وفقًا لذلك ، تم إجراء تحليل عامل باستخدام بيانات من جميع المشاركين. أشارت النتيجة إلى أن عاملاً واحداً يمثل معظم التباين الكلي (88.6٪). كان هناك أيضًا ارتباط قوي بين هذا العامل ومقياسي الإنجاز (ص = 0.94 في كلتا الحالتين).

تحليل مقاييس السلوك الاجتماعي

عندما تم تطبيق نفس طريقة التحليل على مقاييس السلوك الاجتماعي للعينة الكلية ، وجد ارتباط معنوي بين جميع القيم. ومع ذلك ، عندما تم التمييز بين طلاب المدارس الابتدائية وطلاب المدارس الثانوية ، تغير نمط الارتباط. ظلت ارتباطات بيرسون معتدلة إلى عالية بين جميع المقاييس لطلاب المرحلة الابتدائية ، بينما كانت هناك علاقة ارتباط عالية بين طلاب المدارس الثانوية (ص = .61, ص & lt .01) فقط بين السلوك الاجتماعي الإيجابي الذي تم تقييمه بواسطة الأقران ودرجات الكفاءة الاجتماعية التي قدمها مدرسو الفصل (S-TRS). لم يكن الارتباط بين درجات التفضيل الاجتماعي المقيَّم من قِبل الأقران ودرجات الكفاءة الاجتماعية التي قدمها مدرسو الفصل (S-TRS) كبيرًا (ص = .17). في ضوء هذه النتائج ، تم إجراء تحليلات منفصلة للعوامل الاستكشافية لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية لتشمل المقاييس الثلاثة ، وتكرار إجراء استخلاص العامل. في طلاب المدارس الابتدائية ، أوضح عامل واحد للسلوك الاجتماعي التباين (76،5٪) من المقاييس الثلاثة ، والتي كانت مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بهذا العامل (السلوك الاجتماعي الإيجابي الذي تم تقييمه بواسطة الأقران = 0.90 تفضيل اجتماعي للأقران = .63 و S-TRS = .786). ومع ذلك ، في طلاب المدارس الثانوية ، تم الحصول على عاملين: الأول (السلوك الإيجابي) أوضح 61.4 ٪ من التباين وشمل السلوك الاجتماعي الإيجابي الذي تم تقييمه من قبل الأقران ، وعشرات S-TRS ، والثاني (التفضيل الاجتماعي) ، والذي أوضح 27.8 ٪ من التباين ، كان مشبع بدرجات التفضيل الاجتماعي للأقران.

تحليل الانحدار المتعدد

يوضح الجدول 3 مصفوفة الارتباط لمقاييس EF والأداء الأكاديمي والاجتماعي. تم استخدام العوامل التي تم الحصول عليها من تحليلات العوامل السابقة لتحليل الانحدار. تم تضمين المتغيرات المرتبطة بـ EF كمتغيرات توقع: TMT (A و B) و VF (الحيوانات والأفعال والحرف P) واختبار Stroop (Stroop-C و Stroop-PC). تم تضمين الأداء الأكاديمي والسلوك الاجتماعي كمتغيرات تابعة لأداء طلاب المدارس الابتدائية وأُدرج العاملان المرتبطان بالسلوك الاجتماعي على مستوى المدرسة الثانوية ، أي السلوك الاجتماعي والتفضيل الاجتماعي ، لطلاب المدارس الثانوية.

الجدول 3. مصفوفة الارتباط لمقاييس EFs والأداء الأكاديمي والاجتماعي

ملحوظة: GAP: متوسط ​​الدرجات AC: القدرات الأكاديمية TP-P: وجهة نظر المعلم الاجتماعية الإيجابية PA-P: تقييم الأقران الإيجابي SP: التفضيل الاجتماعي TMT-A: اختبار صنع المسار (الجزء أ) TMT-B: اختبار إجراء المسار (الجزء ب) ) VF: الطلاقة اللفظية

تم إجراء أول تحليلات الانحدار الهرمي لتحديد القدرة التنبؤية لمقاييس EF للأداء الأكاديمي. كما هو مبين في الجدول 4 ، في عينة الطالب الابتدائي ، أنتجت جميع اختبارات EF قيمًا مهمة ، مع إظهار TMT أكبر قوة تنبؤية. أوضح النموذج النهائي 41٪ من التباين في الأداء المدرسي. في عينة المدرسة الثانوية ، تم الحصول على نموذج مهم أيضًا ، على الرغم من أن TMT فقط أظهرت قوة تنبؤية كبيرة. أوضح هذا النموذج 13٪ من التباين.

الجدول 4. تحليل الانحدار المتعدد: تنبؤات EF للأداء المدرسي والسلوك الاجتماعي لكل مستوى صف

ملاحظة: TMT: اختبار صنع الممر VF: الطلاقة اللفظية Stroop: اختبار Stroop.

تم إجراء المجموعة الثانية من التحليلات لتحديد القوة التنبؤية لـ EFs للسلوك الاجتماعي. تم تضمين جميع العوامل المرتبطة بعمر الطالب والعمر EF كمتغيرات تنبؤية. في عينة المدرسة الابتدائية ، كان النموذج مهمًا في اختبار TMT ومهمة Stroop (انظر الجدول 3) ، وأظهر اختبار TMT قوة تنبؤية أكبر (موضحًا 29٪ من التباين). تم استخدام نموذجين للانحدار على مستوى المدرسة الثانوية: الأول ، للتنبؤ بعامل السلوك الإيجابي ، والثاني ، عامل التفضيل الاجتماعي. مرة أخرى ، كانت تنبؤات TMT ومهمة Stroop للسلوك الإيجابي مهمة ، حيث كانت الأولى أكثر تنبؤية والتي فسرت 15٪ من التباين. ومع ذلك ، لم يتوقع أي من النموذجين الحاشية السفلية للتفضيل الاجتماعي 2.


شاهد الفيديو: اختبار الشخصية الأكثر غرابة في التاريخ. اختبار شخصية! (قد 2022).