معلومة

كيف تحسب معدل الذكاء من اختبار بطارية بهاتيا؟

كيف تحسب معدل الذكاء من اختبار بطارية بهاتيا؟



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

كيف تعرف معدل الذكاء من اختبار بطارية بهاتيا؟ افترض أن الوقت لكل من الاختبارات الفرعية الخمسة قد تم تدوينه. ما هي خطوات الوصول إلى معدل حاصل الذكاء من هنا؟


لم أسمع بمقياس بهاتيا من قبل. يوضح القليل من البحث (انظر صفحة 42 من شارما وشارما) أنه مقياس يعتمد على الأداء لقدرة الأطفال في الهند. بشكل عام ، يجب عليك الحصول على دليل الاختبار للتعرف على إجراءات التسجيل الموصى بها. يقترح Google سريعًا أنه قد يكون متاحًا من هنا: http://www.npcindia.com/

المرجعي

  • علم النفس التجريبي بقلم رام ناث شارما ، راشانا شارما

تحتاج أولاً إلى تسجيل كل اختبار من الاختبارات الفرعية الخمسة.

  1. اختبار كتلة Koh: أول 5 كتلة - إذا اكتملت في أقل من دقيقة واحدة ، أعط علامة 2 وإذا كانت بين دقيقة ودقيقتين أعط علامة واحدة أو صفر كتلة 6 إلى 10: إذا اكتملت في أقل من دقيقة ، أعط 3 علامات ، بين 1 و 2 دقيقة تعطي علامة 2 وبين 2 و 3 دقيقة تعطي علامة واحدة. صفر فشل

  2. اختبار اجتياز الإسكندر: أول أربعة: أقل من دقيقة واحدة 2 علامة ، بين 1 و 2 دقيقة تعطي علامة واحدة من 6 إلى 10 اختبار: أقل من دقيقة واحدة 3 علامات ، من دقيقة إلى دقيقتين علامتان ، وبين 2 و 3 دقائق - 1 علامة. صفر فشل

  3. رسم النقش: أول أربع: أقل من دقيقة واحدة علامتان ، بين دقيقة ودقيقتين ، تعطي علامة واحدة من 6 إلى 10 اختبار: أقل من دقيقة واحدة 3 علامات ، من دقيقة إلى دقيقتين 2 علامة ، وبين 2 و 3 دقائق - 1 علامة. صفر فشل

  4. اختبار بناء الصورة: الاختبار الأول إلى الثالث: أقل من دقيقة واحدة 2 علامة ، بين 1 و 2 دقيقة تعطي 1 علامة 4 و 5 اختبار: أقل من دقيقة واحدة 3 علامات ، 1 إلى 2 دقيقة 2 علامات ، وبين 2 و 3 دقائق - 1 مارك. صفر فشل

  5. يوجد اختبار ذاكرة فوري للأمام والخلف لكل مجموعة من الأمام والخلف إذا كان هناك على الأقل تسلسل صحيح واحد يعطي علامات (هذا تحتاج إلى إعادة التحقق)

بمجرد جمع جميع الدرجات معًا ، فهذه هي النتيجة الأولية. قارن الآن درجاتك الأولية بجدول Bhatia حيث ستحصل على درجة الذكاء مقابل عمر الفرد والنتيجة الخام.


خذ اختبار القبول منسا

نقدم خيارين مختلفين لإجراء اختبار القبول في منسا: جلسات اختبار يشرف عليها متطوعون من المجموعة المحلية وجلسات اختبار خاصة تُدار في أكثر من 400 منشأة اختبار معتمدة على الصعيد الوطني.

اختبر مع المجموعة المحلية

  • الطريقة الفعالة من حيث التكلفة للتأهل
  • لقاء مع متطوعي الفرع
  • اختبار معرض الثقافة متاح
  • خيارات مرنة لإعادة الجدولة

جدولة الاختبار الخاص

  • جدولة مريحة ومرنة
  • بيئة اختبار خاصة
  • الامتحان يدار إلكترونيا
  • تلقي نتائج الامتحان في غضون أيام

يستغرق اختبار القبول منسا ما بين ساعة إلى ساعتين حتى يكتمل. يمكن للأفراد إجراء اختبار أو اختبار البطارية مرة واحدة فقط ، ما لم يقدم عالم النفس المشرف الأمريكي Mensa & rsquos بدلًا لأسباب ظرفية. إذا كنت & rsquove قد أجريت جميع الاختبارات المتاحة أو بطاريات الاختبار ولم تستوفِ متطلبات الانضمام ، فنحن نشجعك على تقديم دليل على الاختبار المسبق.

يتم تقديم اختبار قبول منسا لغرض القبول في منسا وليس لتقدير الذكاء. تشير النتيجة المؤهلة إلى أنك & rsquove اختبرت 98 بالمائة أو أعلى من عامة السكان. لا يمكننا تقديم تقرير مفصل بالنتائج أو الرتب المئوية أو درجة الذكاء الخاصة بك. تحظر لوائح مجلس علم النفس المختلفة في تكساس الممارسين من الإفراج عن تلك المعلومات دون تقديم تفسير مفصل للنتائج المتعلقة بك. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكننا تزويد المرشحين بجلسات فردية لمناقشة النتائج للتأكد من فهم المرشحين لنتائجهم ومعناها.

بطارية اختبار معرض الثقافة

نقدم أيضًا مجموعة اختبار ثقافي عادل ، بشكل أساسي لأولئك الذين لا يتحدثون الإنجليزية كلغتهم الأساسية. تم تصميم هذه المجموعة المكونة من ثلاثة اختبارات لقياس الذكاء دون تأثير المناخ الثقافي أو مستوى التعليم أو الطلاقة اللفظية. هذه الاختبارات غير لفظية وتتطلب فقط أن يكون المرشحون قادرين على تمييز العلاقات بين الأشكال والأشكال. يمكن للأفراد غير المؤهلين عبر بطارية الاختبار الأساسي American Mensa & rsquos أن يأخذوا بطارية معرض الثقافة كوسيلة للتأهل للعضوية.

تتوفر بطارية اختبار معرض الثقافة فقط من خلال الاختبار الذي تديره مجموعات Mensa المحلية ، ويتم إدارته على أساس الحاجة. يجب على المهتمين بأخذ بطارية اختبار معرض الثقافة أن يطلبوا الخيار على وجه التحديد عند جدولة جلسة اختبار مع متطوعين محليين.

قبول الشباب الموهوبين

نظرًا لقيود العمر ، فإننا & rsquore غير قادرين على تقديم الاختبارات للأفراد الذين تقل أعمارهم عن 14 عامًا. ومع ذلك ، فإننا نشجع الأطفال الأصغر من ذلك على تقديم الاختبار الذي أكملوه مع طبيب نفساني إكلينيكي أو مع مدرستهم. قم بزيارة صفحة قبول الشباب الموهوبين للحصول على مزيد من المعلومات حول فوائد عضوية الشباب ويمكن للأطفال الموهوبين التأهل والانضمام.


أعلى خمسة تقييمات IEP

من أصعب الأمور في كونك أمًا منفردة هو أنه يتعين علينا أن نصبح خبراء بسرعة في مجموعة واسعة من المجالات. يمكن أن يكون ذلك مخيفًا لأي والد ، ولكن عندما يكون الأمر كله علينا ، فإنه يضيف إلى ضغوط كونك أمًا منفردة لطفل ذي احتياجات خاصة.

يعد برنامج التعليم الفردي (IEP) أحد تلك المجالات. بين جميع الاختصارات والعملية المرهقة التي تستغرق وقتًا طويلاً ، قد يكون الحصول على طفلك ما يحتاجه أمرًا مرهقًا. يطلب الكثير منا من المدرسة إجراء تقييمات واختبار أطفالنا ، لكن غالبًا ما لا تكون لدينا أي فكرة عن الاختبارات التي نطلبها. معرفة الخيارات المتاحة يمكن أن يجعل هذه العملية أسهل قليلاً.

لا يتعين على الآباء إعطاء الإذن بإجراء التقييمات التي يقوم بها كل طالب ، مثل تقييمات القراءة في رياض الأطفال. ولكن عند دخولك إلى أرض التربية الخاصة ، يجب على الوالدين التوقيع لمنح المدرسة الإذن بإجراء التقييمات. توفر التقييمات أو التقييمات بيانات موضوعية لتحديد ما إذا كان الطالب مؤهلاً لتلقي خدمات التعليم الخاص.

لكن ما هي تلك التقييمات؟

تُمنح الدول قدرًا كبيرًا من المرونة في تحديد التقييمات / التقييمات التي يجب استخدامها. تريد أن تطلب أن التقييم المستخدم هو تقييم قائم على البحث.

يجب أن يكون نوع التقييمات التي يتم إجراؤها مرتبطًا بمنطقة الإعاقة المعروفة أو المشتبه بها ، لذلك ، على سبيل المثال ، قد يخضع الطالب المصاب بفقدان السمع لتقييم السمع. من المحتمل ألا تختبر المدرسة معدل ذكاء الطالب أو سلوكه ما لم يُنظر إلى ذلك بالفعل على أنه مشكلة محتملة.

يعاني غالبية الطلاب الذين يتلقون خدمات التعليم الخاص من نوع من صعوبات التعلم. عادةً ما يتطلب تحديد إعاقة التعلم التقييمات جنبًا إلى جنب مع البيانات الأخرى ، مثل العمل في الفصل ، ومراقبة المعلم ، والتشخيص الخاص (على الرغم من أن التشخيص الطبي الخاص للإعاقة لا يساوي IEP التلقائي).

فيما يلي أهم خمسة تقييمات في أهم مجالات الاختبار:

1. المعرفي: مقياس Wechsler Intelligence Scale (WISC-III)

  • الإجراءات: قدرة الطالب.
  • من يقوم بإجراء: علم النفس المدرسي.
  • البيانات: عادةً ما ينظر إلى ثلاث درجات حاصل ذكاء (IQ): معدل الذكاء اللفظي ، وذكاء الأداء ، ونسبة الذكاء على نطاق كامل. غالبًا ما توفر الاختبارات الفرعية في هذه المجالات معلومات جيدة حول نقاط قوة الطالب بالإضافة إلى التحديات التي يواجهها. غالبًا ما يتم استخدامه أيضًا لتحديد مقدار الوقت الذي قد يقضيه الطالب في فصل التعليم العام أو حتى المدرسة.

2. التحصيل الأكاديمي: بطارية Woodcock-Johnson النفسية التربوية

  • الإجراءات: التحصيل التربوي الفردي.
  • من يقوم بإجراء: عادة مدرس التربية الخاصة.
  • البيانات: يتضمن الاختبار أقسامًا إلزامية واختبارات فرعية اختيارية. ثم يتم دمج الدرجات في درجات مركبة. تساعد المجالات المحددة فريق IEP على النظر في مجالات محددة من الاحتياجات ، والتي تساعد بعد ذلك في إنشاء أهداف IEP ذات مغزى.

3. السلوك: نظام تقييم السلوك للأطفال (BASC) أو مقياس فينلاند للسلوك التكيفي

  • الإجراءات: السلوك والصحة العقلية ، بما في ذلك كيف يرى الطالب نفسه أو نفسها وكذلك كيف يرى الوالدان وموظفو المدرسة الطالب.
  • من يقوم بإجراء: أولياء الأمور ، مدرس الفصل ، مدرس التربية الخاصة ، وأحيانًا الطالب. يتطلب هذا الاختبار من عدة أشخاص ملء استبيان للبحث عن الأنماط والمخاوف.
  • البيانات: لا تقدم هذه التقييمات تشخيصات ، ولكنها تبحث بدلاً من ذلك في المهارات الحياتية والمهارات الاجتماعية والاهتمامات الاجتماعية والاهتمام. قد يساعد في تحديد مخاوف الصحة العقلية و / أو المشكلات السلوكية.

4. الوظيفة: تقييم وظيفة المدرسة (SFA)

  • الإجراءات: وظائف الطالب في جميع مجالات البيئة المدرسية
  • من يقوم بإجراء: معالج وظيفي (OT)
  • البيانات: يقوم هذا الاختبار بتقييم ثلاثة مجالات: المشاركة ودعم المهام وأداء النشاط. يتم استخدامه عادةً للطلاب من رياض الأطفال حتى الصف السادس. ولا يتناول فقط الوصول إلى الفصول الدراسية ولكن أيضًا الملعب والغداء والتربية البدنية ومناطق المدرسة الأخرى.

5. الكلام: التقييم السريري لأساسيات اللغة ، الطبعة الثالثة (CELF-3)

  • الإجراءات: اختبارات اللغة اللفظية والمكتوبة ، والتي قد تشمل أيضًا التعبير ، والدلالات ، والجوانب البراغماتية للكلام واللغة في كل من التواصل التعبيري والاستقبالي.
  • من يقوم بإجراء: معالج النطق واللغة (SLP)
  • البيانات: يمكن أن يوجه هذا الاختبار فريق IEP لتطوير الأهداف وأيضًا وسائل الراحة مثل الكتب المسجلة على شريط أو تعليمات مكتوبة (وليس شفهية) بالإضافة إلى العلاج المباشر مع SLP لكل من اللغة التعبيرية والتلقائية.

لا يحق للوالدين تحديد الاختبار الدقيق الذي ستجريه المدرسة ، ولكن يجب عليهم إعطاء إذن كتابي لمجال الاختبار. تستخدم معظم الولايات التقييمات الأساسية نفسها ، مما يسهل الانتقال إلى منطقة أخرى و / أو ولاية أخرى.

اطلب بأدب أن يتم تقديم نتائج التقييمات إليك قبل اجتماع IEP الخاص بك. لا تقوم الكثير من الدوائر بذلك ، ولا تنص القوانين على جدول زمني. ولكن عندما يكون ذلك ممكنًا ، فمن المؤكد أنه يجعل الاجتماع أكثر فعالية للجميع.

يعد التنقل خلال عملية IEP تحديًا يمنح نفسك الوقت لتعلم النظام. أهم وظيفة لك في هذا هو أن تكون خبيرًا في شؤون طفلك. حظا طيبا وفقك الله!

الصورة عبر موقع Shutterstock.com

آنا ستيوارت هو دليل موارد ESME للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والأم المنفردة لابنة وولدين على شفا البلوغ. إنها مدافعة عن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وأولئك الذين يحبونهم.


مجتمع المرضى غير المحدد

الخطأ المعياري للقياس (SEM)

طلاب السنة الأولى الثانوية (Evers & amp Mur، 2000)

تم حساب جميع قيم SEM باستخدام الانحرافات المعيارية و amp ICC من الاقتباس أعلاه:

SP: SEM= +/- (4.57 - 4.13)

LU: SEM= +/- (3.53 - 3.19)

VR: SEM= +/- (3.53 - 3.19)

AR: SEM= +/- (3.34- 2.56)

ريال سعودى: SEM= +/- (4.08 - 3.13)

السيد: SEM= +/- (3.79- 2.91)

غير متوفر: SEM= +/- (2.72- 2.09)

PSA: SEM= +/- (3.09- 2.37)

البيانات المعيارية

تم وضع الإصدار الخامس من DAT على عينة من 84000 طالب في الصفوف من 7 إلى 12.

طلاب السنة الأولى الثانوية (Evers & amp Mur، 2000)

SP: يقصد= 55.6 (8.8)

LU: يقصد= 25.3 (6.8)

VR: يقصد= 16.1 (6.8)

AR: يقصد= 31.5 (8.1)

ريال سعودى: يقصد= 29.1 (9.9)

السيد: يقصد= 36.7 (9.2)

غير متوفر: يقصد= 16.8 (6.6)

PSA: يقصد= 28.2 (7.5)

بنين وبنات في المدارس الثانوية في المملكة المتحدة (لين ، 1992)

الوسائل متاحة للذكور والإناث لجميع مجموعات DAT الفرعية.

13-14 سنة:

ذكور: يقصد= 13.6 إلى 54.8

أنثى: يقصد= 12.0 إلى 56.3

14-15 سنة:

ذكر: يقصد= 15.8-57.9

أنثى: يقصد= 14.4 إلى 62

15-16 سنة:

16-17 سنة:

17-18 سنة:

ينتج عن تقارير الاختبار تصنيفات مئوية على أساس العمر والجنس وستانينز بمتوسط ​​5 و SD 2

موثوقية الاختبار وإعادة الاختبار

سكان غير معروفين (الفرنسية & amp Beaumont، 1991)

اختبار استخدام اللغة: ممتاز (ICC = 0.89)

اختبار إملائي: ممتاز (ICC = 0.91)

الاتساق الداخلي

طلاب مجموعة الأقليات في المدارس الثانوية (إيفرز وآخرون ، 2000)

ممتاز بالنسبة إلى AR و SR و MR و NA و PSA والمقاييس الفرعية: ألفا كرونباخ = 0.83 - 0.90

مناسب بالنسبة للمقاييس الفرعية SP و LU و VR: ألفا كرونباخ = 0.73 - 0.78

ممتاز معاملات الاتساق الداخلي المحسوبة باستخدام صيغة K-R 20 (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص تراوح من 0.82-0.95)

متدربو تشغيل مصفاة مؤسسة البترول الكويتية (الخضر وآخرون 1998)

ممتاز الاتساق الداخلي المحسوب باستخدام KR20 لكل من الأشكال المحوسبة والقلم الرصاص (ذكور - ص تباينت لجميع مجموعات DAT الفرعية من 0.85 إلى 0.94) و (إناث - ص متنوع لجميع مجموعات DAT الفرعية من 0.79-0.94)

ممتاز معاملات الموثوقية النصفية للذكور والإناث ، على التوالي (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص تراوح من 0.89-0.95)

صلاحية المعيار (تنبؤية / متزامنة)

صحة التنبؤية

طلاب مدرسة مينيسوتا الثانوية (لايتون وأمبير سوانسون ، 1958)

ممتاز الصلاحية التنبؤية لـ VR و NA في مستوى الصف التاسع عندما ترتبط بالأداء المستقبلي في الصف الحادي عشر من المجلس الأمريكي للفحص النفسي للتعليم واختبار اللغة الإنجليزية التعاوني ورتبة المدرسة الثانوية (ذكور - ص = 0.63-0.69 إناث - ص = 0.61-0.71)

N.C.O. جنود الأكاديمية مع أقل من سنة من الخبرة العسكرية (جراي ، 1965)

ممتاز الصلاحية التنبؤية للواقع الافتراضي عندما ترتبط بمستوى الطبقة الأكاديمية العسكرية (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.69-0.78)

ممتاز إلى كافٍ الصلاحية التنبؤية للواقع المعزز عندما ترتبط بالمستوى الأكاديمي العسكري (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.51 - 0.68)

مناسب الصلاحية التنبؤية لـ LU (الجمل) عندما ترتبط بمكانة الطبقة الأكاديمية العسكرية (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.41 - 0.52)

متدربو تشغيل مصفاة مؤسسة البترول الكويتية (الخضر وآخرون 1998)

مناسب الصلاحية التنبؤية لاختبار زمالة المدمنين المجهولين ، في كل من الأشكال المحوسبة والقلم الرصاص ، عند ربطها بجميع الدورات التدريبية وبالتقييم العام (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.36-0.40)

طلاب معهد مينيسوتا للتكنولوجيا والهندسة (بيردي ، 1951)

مناسب الصلاحية التنبؤية لاختبار زمالة المدمنين المجهولين عندما تكون مرتبطة بدرجات رياضيات السنة الأولى في معهد جامعة مينيسوتا للتكنولوجيا (ص= 0.45)

مناسب الصلاحية التنبؤية لاختبار SR عند ارتباطه بنتائج الرسم في السنة الأولى في معهد جامعة مينيسوتا للتكنولوجيا (ص= 0.38)

مسكين الصلاحية التنبؤية لاختبار الواقع المعزز عندما ترتبط بالتقييم العام وبجميع الدورات التدريبية (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.19-0.21)

ضعيف إلى كافٍ الصلاحية التنبؤية لاختبار MR عند ارتباطه بالتقييم العام (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.26-.031)

صالحة لمرات عديدة:

طلاب الصف الحادي عشر (وولكينغ ، 1955)

ممتاز الصلاحية المتزامنة في اختبار الواقع الافتراضي عندما تكون مرتبطة بالدرجات اللفظية في اختبار القدرات العقلية الأولية (PMA) (ص = 0.74)

ممتاز الصلاحية المتزامنة في اختبار NA عندما تكون مرتبطة بالدرجات العددية في PMA (ص= 0.63)

مناسب الصلاحية المتزامنة في اختبار SR عندما ترتبط بالدرجات المكانية على PMA (ص= 0.47)

بناء صلاحية

صحة متقاربة:

طلاب المدارس الثانوية في ولاية أيوا (الولايات المتحدة الأمريكية) (دوبيلت وأمبير ويسمان ، 1952)

ممتاز الصلاحية المتقاربة للواقع الافتراضي عندما تكون مرتبطة باختبارات تطوير التعليم (TED) درجات المفردات العامة (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.69-0.88)

ممتاز الصلاحية المتقاربة لزمالة المدمنين المجهولين عندما تكون مرتبطة بدرجات التفكير الكمي في TED (ص= 0.80)

مناسب إلى ممتاز الصلاحية المتقاربة لـ LU (الجمل) عندما ترتبط بصحة TED وملاءمة درجات التعبير (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.57-0.89)

صلاحية المحتوى

لم يتم تقييمه إحصائيًا ، ولكن بعد مراجعة شاملة ومراجعة محتوى الاختبار ، تم اعتباره مناسبًا مع الأخذ في الاعتبار أغراض DAT (Wang ، 1993)

صلاحية الوجه

لم يتم تقييمها إحصائيًا ، ولكن يبدو أن العناصر لكل اختبار فرعي تمثل الكفاءة المقابلة التي يتم قياسها (Gray ، 1965)

فهرس

الخضر ، أو. ، كلارك ، د. ، أندرسون ، إن. (1998). التكافؤ والصلاحية التنبؤية للورق والقلم والصيغ التكيفية المحوسبة لاختبارات القدرات التفاضلية. مجلة علم النفس المهني والتنظيمي ، 71 (3) ، 205-217. https://doi.org/10.1111/j.2044-8325.1998.tb00673.x

بيردي ، ر.ف (1951). اختبارات القدرات التفاضلية كمتنبئين في التدريب الهندسي. مجلة علم النفس التربوي ، 42 (2) ، 114-123. https://doi.org/10.1037/h0060648

دوبيلت ، جي إي ، وأمبير ويسمان ، إيه جي (1952). اختبارات القدرات التفاضلية كمتنبئين لدرجات اختبار التحصيل. مجلة علم النفس التربوي، 43 (4) ، 210-217. https://doi.org/10.1037/h0060030

Nijenhuis، J. T.، Evers، A.، & amp Mur، J.P (2000). صلاحية اختبار القدرات التفاضلية لتقييم الأطفال المهاجرين. علم النفس التربوي ، 20 (1) ، 99-115. https://doi.org/10.1080/014434100110416

الفرنسية ، C.C ، & amp Beaumont ، J.G (1991). اختبار القدرات التفاضلية (استخدام اللغة والهجاء): دراسة إكلينيكية لشكل محوسب. علم النفس الحالي: مجلة لوجهات نظر متنوعة حول قضايا نفسية متنوعة ، 10 (1-2) ، 31-48. https://doi.org/10.1007/BF02686779

جراي ، ب. (1965). اختبارات القدرات التفاضلية في بيئة أكاديمية عسكرية. مجلة البحوث التربوية ، 58 (8) ، 352-354. https://doi.org/10.1080/00220671.1965.10883242

لايتون ، دبليو إل ، وأمبير سوانسون ، إي أو (1958). علاقة درجات اختبار القدرات التفاضلية للصف التاسع بدرجات امتحان الصف الحادي عشر ورتبة الثانوية العامة. مجلة علم النفس التربوي ، 49 (3) ، 153-155. https://doi.org/10.1037/h0046365

لين ، ر. (1992). الفروق بين الجنسين في اختبار القدرات التفاضلية لدى المراهقين البريطانيين والأمريكيين. علم النفس التربوي ، 12 (2) ، 101-106. وانج ، إل (1993). اختبار القدرات التفاضلية: مراجعة ونقد.


يسمح MoCA لمقدمي الرعاية الصحية بتقييم الصحة المعرفية للمريض بسرعة واتخاذ قرارات رعاية صحية أكثر استنارة بدقة.

عندما يبدأ المريض في تجربة فقدان الذاكرة وأشكال أخرى من التدهور المعرفي ، يمكن أن يكون وقتًا مرهقًا وغير مؤكد ومحاولة لجميع المعنيين ، من المريض إلى عائلاتهم وأصدقائهم ومقدمي الرعاية وحتى المتخصصين في الرعاية الصحية. بغض النظر عن سبب الضعف الإدراكي ، من المهم أن تكتشف بسرعة كيف تتأثر الوظيفة الإدراكية للفرد حتى يمكن وضع خطة علاج مناسبة. هذا هو المكان الذي يأتي فيه MoCA - أداتنا المباشرة لتشخيص المرضى وقياس خطة المتابعة والعلاج المناسبة. مع القدرة على تقييم العديد من المجالات المعرفية ، تعد MoCA أداة فحص معرفي مجربة ومفيدة للعديد من الأمراض ، بما في ذلك:


كيفية تحويل عشرات ASVAB الخام إلى عشرات الجيش

مطلوب اختبار بطارية القدرات المهنية للخدمات المسلحة (ASVAB) لجميع الذين يرغبون في التجنيد في الجيش الأمريكي ، بغض النظر عن الفرع. في جوهره ، يقوم اختبار ASVAB بتقييم مستوى التعليم الثانوي للطامل في التجنيد. بينما يقبل الجيش المجندين الذين انسحبوا من المدرسة الثانوية ولكنهم حصلوا على دبلوم GED ، أو الحد الأدنى من درجات ASVAB ، أو بشكل أكثر تحديدًا الحد الأدنى من درجات AFQT (اختبار تأهيل القوات المسلحة) المستمدة من درجات ASVAB ، حدد من هو مؤهل للتجنيد وفي أي MOS ( التخصص المهني العسكري).

انظر إلى درجات ASVAB الأولية وابحث عن درجة معرفة الكلمات (WK) ودرجة فهم الفقرة (PC). اجمع بين الدرجتين: WK + PC. بعد ذلك ، ابحث عن قيمة التعبير اللفظي (VE) لتلك الدرجة المجمعة. للقيام بذلك ، قم بالوصول إلى مقياس التعبير اللفظي وحدد القيمة المجمعة من WK + PC ، والتي ستدرج قيمة VE المقيسة المقابلة. يحتوي قسم الكمبيوتر الشخصي في ASVAB على 15 سؤالًا بينما يحتوي قسم WK على 35 سؤالًا. بسبب القياس ، فإن قيمة WK + PC التي تبلغ 50 تقارب الحد الأقصى ، مما يعطي قيمة VE تبلغ 62.

قم بضرب قيمة VE في 2: 2_VE بافتراض تحقيق الحد الأقصى من الدرجات ، وقيمة VE هي 62 ، ثم 2_62 هي 124. اكتب هذه القيمة وأخذ درجات ASVAB مرة أخرى.

ابحث عن درجات الاستدلال الحسابي (AR) والمعرفة الرياضية (MK) في ورقة درجات ASVAB. اكتب هاتين القيمتين وادمجهما مع قيمة 2_VE: (2_VE) + AR + MK = AFQT. تُستخدم درجات AFQT لتحديد الأهلية للخدمة العسكرية والوظائف التي يتأهل لها المجند.

قارن قيمة AFQT مع الحد الأدنى من متطلبات MOS للجيش. يتم تقديم درجات AFQT كنسب مئوية ، من 1 في المائة إلى 99 في المائة. قيمة AFQT البالغة 31 هي الحد الأدنى المطلوب للتجنيد في الجيش.

استشر المجند الخاص بك قبل وبعد أخذ ASVAB ، يمكن أن يساعدك المجند في الاستعداد لأفضل الدرجات الممكنة لتلبية متطلبات الوظيفة العسكرية المطلوبة.


مناقشة

كان الهدف من هذه الدراسة هو تطوير أداة عملية للتنبؤ الفردي بالذهان في المرضى السريريين المعرضين لمخاطر عالية. تم إنشاء آلة حاسبة للمخاطر جيدة الأداء من بيانات مجموعة NAPLS-2 باستخدام عدد صغير من الديموغرافية (العمر والتاريخ العائلي للذهان) والسريرية (محتوى الفكر غير المعتاد والريبة) والإدراك العصبي (التعلم اللفظي والذاكرة وسرعة المعالجة) ، والمتغيرات النفسية الاجتماعية (الصدمات ، أحداث الحياة المجهدة ، انخفاض الأداء الاجتماعي). حقق النموذج الإجمالي مؤشر C يبلغ 0.71 ، والذي يقع في نطاق قيم الآلات الحاسبة المستخدمة حاليًا لأمراض القلب والأوعية الدموية وخطر تكرار الإصابة بالسرطان ، والتي تتراوح من 0.58 إلى 0.81 (5-9).

تنشئ حاسبة المخاطر رقمًا يمثل احتمال الانتقال إلى الذهان نظرًا لملف تعريف معين لمتغيرات الإدخال. من الناحية الفنية ، يعد هذا احتمالًا ملحوظًا للتحويل داخل مجموعة NAPLS-2 نفسها ، لكن هذا الإطار يستخدم منطق الاستدلال التنبئي لتوسيع هذا الاحتمال الملحوظ استنادًا إلى الحالات السابقة إلى الاحتمال المتوقع لحالة مؤكدة حديثًا بنفس الملف الشخصي. يرتكز هذا المنطق على افتراض أن الحالة الجديدة مؤكدة من نفس السكان وبطريقة مماثلة لتلك الموجودة في NAPLS-2.

على وجه الخصوص ، نظرًا لأن حاسبة المخاطر هذه تفترض التشخيص المستند إلى SIPS لمتلازمة الخطر البادري كنقطة انطلاق ، فلن تكون أداة التنبؤ بالمخاطر قابلة للاستخدام إذا لم يتم تشخيص متلازمة الخطر هذه. تفترض حاسبة المخاطر أيضًا مسارات معينة للتأكيد ، حيث تكون الحالات السريرية عالية الخطورة في NAPLS متوترة وتسعى للحصول على العلاج. وبالتالي ، ستكون هذه الأداة مفيدة للغاية للأطباء الذين تم تدريبهم على اكتشاف مخاطر الذهان باستخدام SIPS (والتي ، بالإضافة إلى حالة الخطر ، تؤكد شدة محتوى الفكر غير المعتاد والشك والتاريخ العائلي للذهان) ، والذين يمكنهم بعد ذلك استخدام الآلة الحاسبة للمرضى الذين تم فحصهم إيجابيًا لمتلازمة الخطر البادري. بشكل حاسم ، يجب إبلاغ العملاء بتحديد المخاطر من قبل الأطباء المدربين الذين يمكنهم مساعدة العملاء على فهم معنى تقديرات المخاطر (أي المعايرة للعينة التي تم إنشاؤها منها) وتقديم توصيات العلاج المناسبة. لاحظ أنه في سياق NAPLS-2 ، بمتوسط ​​خطر متوقع يبلغ 0.18 (SD = 0.11) ، فإن المخاطر المتوقعة التي تبلغ 0.3 أو أعلى نادرة نسبيًا (انتشار 12.4٪ بين أولئك الذين يستوفون المعايير السريرية عالية المخاطر) وقوية (39.2٪) القيمة التنبؤية الإيجابية). مطلوب أيضًا التدريب المناسب في الإدارة وتسجيل المقاييس الأخرى المدرجة في حاسبة المخاطر (ترميز الرمز ، اختبار هوبكنز للتعلم اللفظي - المنقح ، الأداء العالمي: المقياس الاجتماعي ، مقياس أحداث الحياة لمقابلة البحث ، مقياس الصدمات والإساءة في الطفولة).

الميزة الرئيسية لحاسبة المخاطر هي أنها تتكيف بطبيعتها مع عدم التجانس في ملامح عوامل الخطر بين الحالات السريرية عالية الخطورة. يكشف فحص التكوينات التي تتنوع عبر المتنبئين المهمين - زيادة شدة الأعراض البادرية ، وانخفاض التعلم اللفظي والذاكرة ، وسرعة المعالجة البطيئة ، وانخفاض أكبر في الأداء الاجتماعي ، والعمر الأصغر - أن العشرات من التبديلات المنفصلة تؤدي إلى مخاطر تحويل متوقعة تبلغ 0.3 أو أعلى. أحداث الحياة المجهدة والصدمات والتاريخ العائلي لمرض انفصام الشخصية لها تأثير ضئيل على نفسها أو في مجموعات مع متغيرات أخرى في التنبؤ بالذهان ، لكنها كانت موجودة بشكل متكرر بين الأفراد المعرضين لمخاطر عالية مقارنة مع الأشخاص الأصحاء مقارنة. ربما تكون هذه المتغيرات أكثر أهمية لتحديد وجود متلازمة سريرية عالية الخطورة وبالتالي فهي ليست حساسة للنتائج ضمن مجموعة من الأشخاص المصابين بمتلازمة إكلينيكية عالية الخطورة.

الاختبار الحاسم لمتانة النموذج الإحصائي هو التحقق من صحة مجموعة بيانات خارجية مستقلة. في مقال مصاحب (30) ، Carrión et al. تقرير عن اختبار النسخ المتماثل لآلة حاسبة المخاطر NAPLS-2 في عينة مستقلة من برنامج الكشف المبكر والتدخل والوقاية من الذهان (EDIPPP) الذي تضمن 176 حالة سريرية عالية الخطورة تم تشخيصها باستخدام SIPS وتم متابعتها سريريًا لمراقبة التحويل. لم يتم جمع سوى متغيرات الإجهاد والصدمات - التي وجدت أنها لا تذكر في التنبؤ بالتحويل هنا - وبالتالي تم حذفها من اختبار النسخ المتماثل. أسفرت عوامل الخطر الستة المتبقية NAPLS-2 عن نموذج انحدار للمخاطر النسبي من الوقت إلى الحدث يتنبأ بالتحويل في عينة EDIPPP (p & lt0.003) ، مع مؤشر C يبلغ 0.79 ، وهو أفضل حتى من NAPLS-2 عينة (0.71). تمت معايرة النموذج التنبئي جيدًا ، وقدمت الآلة الحاسبة NAPLS-2 تقديرًا معقولًا لمخاطر الذهان عند النظر في التنبؤ بالمخاطر الناتج عن نموذج التحقق والنتائج الفعلية المرصودة. بالإضافة إلى ذلك ، عند تطبيقها على عينة EDIPPP الخارجية ، أظهرت الآلة الحاسبة NAPLS-2 قيم حساسية وخصوصية مماثلة لتلك التي لوحظت في عينة NAPLS-2 عبر مستويات مختلفة من المخاطر المتوقعة من النموذج (30).

تُظهر النتائج التي توصلنا إليها أيضًا درجة معينة من التقارب مع الدراسات السابقة التي أبلغت عن نماذج متعددة المتغيرات ولكنها استخدمت عيناتها الخاصة للاختيار المتغير (أي تحسين النموذج) ولم تقدم أداة قائمة على الويب لتوسيع تقدير المخاطر الفردي للمرضى في المستقبل (3 ، 23 ، 31). على سبيل المثال ، طورت دراسة حديثة (23) باستخدام عينة أصغر (N = 92) وغير متداخلة من الحالات السريرية عالية الخطورة من أحد مواقع NAPLS مصنفًا تضمن ثلاثة من المتنبئين المضمنة في NAPLS-2 حاسبة المخاطر ( الشك وعجز الذاكرة اللفظية وتدهور الأداء الاجتماعي). لاحظ أن العينة في تلك الدراسة كانت أقل من خُمس حجم العينة الحالية ، واستخدمت نطاقًا عمريًا أكثر تقييدًا (من 12 إلى 20 عامًا) ، ولم يتم التأكد منها باستخدام معايير SIPS ، وهي عوامل تجعل تصنيفات المخاطر تستند إلى حد كبير. أقل قابلية للتعميم من تلك الموجودة في حاسبة المخاطر NAPLS-2.

من المرجح أن تكون الاستخدامات الفورية لآلة حساب المخاطر في اختيار الموضوعات للمشاركة في التجارب السريرية (الوقائية) ، نظرًا للرغبة في تجنب تعريض المرضى الذين يعانون من مخاطر تحويل أقل للعواقب السلبية المحتملة لأي تدخلات ونظراً لإمكانية تقييم ما إذا كانت التدخلات تختلف في الفعالية بناءً على مستويات المخاطر الأولية أو الملفات الشخصية عبر المتنبئين. فيما يتعلق بالممارسة السريرية خارج سياق تجربة وقائية ، في هذه المرحلة ، فإن الاستخدام الأكثر احتمالاً لحاسبة المخاطر هو أن يتمكن الطبيب من توصيل المريض وعائلته بتوسيع المخاطر التي يمكن أن تساعد في تجنيد تعاونهم مع خطة مراقبة و / أو تدخل.

يتمثل أحد القيود الحالية لآلة حساب مخاطر الذهان في أن تقديرات المخاطر لا يتم تقييدها بفاصل ثقة ، مما يجعل من غير الواضح مدى جودة ناتج القيمة الفردية كمخاطرة تحويل يمثل الاحتمال الفعلي للفرد للتحويل. تمثل هذه المشكلة مشكلة خاصة بالنسبة للمخاطر المحسوبة البالغة 0.5 أو أعلى ، والتي يوجد لها تمثيل ضئيل في مجموعة بيانات NAPLS-2 والتي لا يمكن بالتالي اختبار معايرة حاسبة المخاطر بشكل مناسب. ومع ذلك ، فإن استخدام فترات الثقة ليس من المرجح أن يكون ذا قيمة في مناقشة المخاطر مع المرضى الأفراد وعائلاتهم ، حيث أن المفهوم العام لفاصل الثقة يتعلق بالاحتمالات في إطار أخذ العينات في المستقبل بدلاً من الحالة الفردية ، والمخاطر المحسوبة هي أفضل تقدير لذلك الفرد (32).

نظرًا لأن دراسة النسخ المتماثل (EDIPPP) تضمنت العديد من مراكز الصحة السلوكية المجتمعية ومنظمات الصحة العقلية المدارة بين الحكومات ، يبدو أن حاسبة المخاطر قابلة للتعميم خارج المراكز الطبية الأكاديمية ، على الأقل داخل نظام الرعاية الصحية في الولايات المتحدة. تظل الدرجة التي تعمم بها حاسبة المخاطر على نماذج أنظمة الرعاية الصحية الأخرى سؤالًا مفتوحًا.

بالإضافة إلى اختبار أداء الآلة الحاسبة في مجموعات بيانات مستقلة ، يمكن للعمل المستقبلي تحديد ما إذا كانت المتغيرات الأخرى ، بما في ذلك الاختبارات البيولوجية ، يمكن أن تحسن التنبؤ فوق مجموعة المقاييس السريرية والديموغرافية والمعرفية التي تم تقييمها هنا. ظهرت بعض المؤشرات الواعدة حول استخدام المقايسات البيولوجية للتنبؤ بالذهان بين المرضى السريريين المعرضين لمخاطر عالية باستخدام مناهج الاكتشاف القائمة على التجربة ، بما في ذلك خوارزميات التعلم الآلي لتغيرات المادة الرمادية في صور الدماغ الهيكلية (33) وخوارزميات الانحدار "الجشعة" للبروتيوم / معلمات البلازما الأيضية (34). هناك حاجة للدراسات التي تستخدم طرق تحسين النموذج الموجهة للاكتشاف ، مع عينات متوازية ومستقلة ، لإبلاغ أفضل الإصدارات المستقبلية من هذا والآلة الحاسبة الأخرى للمخاطر. ومع ذلك ، لا يزال من المهم ملاحظة أن البيانات المستخدمة في أي حاسبة مخاطر لا يمكن أن تكون نفس البيانات المستخدمة في مرحلة تحسين النموذج كما هو مذكور أعلاه ، فإن القيام بذلك من شأنه إبطال تنبؤات المخاطر للحالات الجديدة.

بالنظر إلى أنه في ما يقرب من ثلث الحالات السريرية عالية الخطورة ، فإن الأعراض التي حددت حالة الخطر الأولية الخاصة بهم يتم تحويلها في غضون 6-12 شهرًا من التحقق (35 ، 36) ، يجب أن يكون من الممكن تطوير أداة تكميلية للتنبؤ بالحالة الجديدة احتمال مغفرة من متلازمة سريرية عالية الخطورة. مثل هذا التقدير ليس بالضرورة أن يكون مجرد عكس مخاطر التحويل ، حيث قد تكون المتنبئات المختلفة ذات صلة.

من الممكن أيضًا استخدام حاسبات المخاطر في النهاية لاختيار العملاء لأنظمة العلاج المختلفة أو لإعادة تصنيف المخاطر بعد الانتهاء من تدخل معين. في هذه المرحلة ، تكون قاعدة المعرفة للقيام بذلك محدودة ، حيث ظهر عدد صغير فقط من تجارب الوقاية الخاضعة للرقابة في الحالات السريرية عالية الخطورة. بشكل جماعي ، تدعم النتائج الرأي القائل بأن أي تدخل مستهدف ، سواء كان بيولوجيًا أو نفسيًا في النهج ، يرتبط بنتائج أفضل من ظروف التحكم الأقل استهدافًا (37). نتائج تجربتين صغيرتين مع الأدوية المضادة للذهان لا تدعم التأثير الوقائي على مخاطر التحويل بعد فترة العلاج الفعال (38 ، 39). بشكل عام ، لا ينصح باستخدام مثل هذه الأدوية في الأفراد الذين تقل أعمارهم عن عتبة الذهان الكامل. تم الحصول على نتائج مثيرة للاهتمام في تجربة أولية لمكملات أحماض أوميغا 3 الدهنية (40) ، وهذه النتيجة في انتظار التأكيد من قبل دراسات مستقلة. قد تكون التدخلات النفسية الاجتماعية مثل العلاج السلوكي المعرفي والتثقيف النفسي المرتكز على الأسرة مفيدة في تشتيت مسار شدة المرض وإزمته (41 ، 42) ومع ذلك ، لا يزال من غير الواضح ما إذا كانت هذه الأساليب يمكن أن تمنع ظهور المرض. يتم تشجيع دراسات التدخل المستقبلية على استخدام حاسبة المخاطر في تحليل المرحلة النهائية لتحديد ما إذا كانت فعالية العلاج خاضعة للإشراف بمستوى الخطر الأولي أو الملف الشخصي.

في النهاية ، قد تكون درجة المخاطر المقدرة بواسطة حاسبة المخاطر مفيدة في الموازنة بين نسب التكلفة والفائدة لخيارات العلاج المختلفة التي تنبثق من أبحاث التدخل السريري في السكان المعرضين لمخاطر عالية. العلاجات المرتبطة بمخاطر أكبر على المريض (على سبيل المثال ، الآثار الجانبية للأدوية) أو تكاليف أكبر لأنظمة تقديم الرعاية الصحية (على سبيل المثال ، اختراعات العلاج النفسي كثيفة الموارد والوقت) يمكن حجزها بشكل أفضل لأولئك الذين لديهم مستويات أعلى من المتوسط ​​من المتوقع المخاطر (على سبيل المثال ، 0.16) ، في حين أن العلاجات الفعالة من حيث التكلفة مع ملامح الآثار الجانبية الحميدة قد تكون الخيار الأفضل لأولئك الذين تكون مخاطر الإصابة بالذهان المتوقعة في النطاق الأدنى.

مثل أي شخص معرض لخطر الإصابة بأمراض القلب والأوعية الدموية أو السرطان ، يكون الفرد المصاب بمتلازمة الخطر البادري أكثر اهتمامًا بتلقي المعلومات ذات الصلة بملف تعريف المخاطر الشخصي الخاص به أو بها أكثر من اهتمامه بالمعلومات المتعلقة بالسكان بشكل عام. يهدف نشر حاسبة المخاطر هذه إلى مساعدة الأطباء في تقديم تقديرات المخاطر الشخصية هذه. من الممكن بالطبع للأفراد غير المدربين الوصول إلى هذه الأدوات وتقريب درجاتهم على مجموعة متغيرات المخاطر. إذا تم ، من خلال القيام بذلك ، إنشاء مخاطر عالية متوقعة للتحول ، فقد يؤدي ذلك إلى ضائقة شخصية كبيرة. للتخفيف من هذا الاحتمال ، قمنا ببناء شجرة قرارات للآلة الحاسبة عبر الإنترنت تتطلب تأكيدًا لتشخيص SIPS القائم على المقابلة لمتلازمة الخطر البادري وتأكيدًا على أن أحد المحترفين حصل على التصنيفات ودرجات الاختبار إذا كان أي من هذه التحقق في عداد المفقودين ، تختار شجرة القرار إجراء التنبؤ. يتم أيضًا التخفيف من مخاطر فقدان الخصوصية أو الوصم بناءً على وصول مستخدمين غير مدربين إلى أداة التنبؤ لهذه الأسباب.

باختصار ، تتوفر آلة حاسبة جيدة الأداء لمخاطر الذهان للتطبيق على المرضى الجدد الذين يستوفون معايير متلازمة خطر الذهان. تشمل التحديات التي يجب معالجتها في المرحلة التالية من البحث دمج المقايسات البيولوجية في حسابات المخاطر ، وتوسيع نطاق التحليل للتنبؤ باحتمالية مغفرة ، وتوسيع إطار العمل لحساب التخفيضات في المخاطر بناءً على تدخلات معينة ، والتحقيق في شعور المرضى وأفراد الأسرة حيال ذلك. واستخدم هذه المعلومات.

بدعم من NIH يمنح U01 MH081902 (للدكتور كانون) ، P50 MH066286 (إلى Dr. MH081944 (إلى Dr.

عمل الدكتور كانون كمستشار لقسم الصحة العقلية في مقاطعة لوس أنجلوس وشركة Boehringer-Ingelheim Pharmaceuticals. عمل الدكتور ماتالون مستشارًا لشركة Boehringer-Ingelheim Pharmaceuticals. عمل الدكتور بيركنز كمستشار في Genentech و Lundbeck و Otsuka و Sunovion ، وشارك في النشاط التعليمي لـ Otsuka ، وتلقى دعمًا بحثيًا من Genentech. تلقى الدكتور وودز دعمًا بحثيًا بدأه المحقق من شركة Pfizer ودعمًا بحثيًا مقدمًا من شركة Auspex و Teva وقد عمل كمستشار في Biomedisyn (غير مدفوعة الأجر) و Boehringer-Ingelheim و Merck وكمستشار غير مدفوع الأجر لـ DSM-5. حصل على براءة اختراع لطريقة علاج الفصام البادري باستخدام ناهضات الجلايسين وتم تسميته كمخترع في براءة اختراع معلقة لطريقة للتنبؤ بمخاطر الذهان باستخدام تحليل المؤشرات الحيوية في الدم وتلقى إتاوات من مطبعة جامعة أكسفورد. لم يذكر المؤلفون الآخرون أي علاقات مالية مع المصالح التجارية.

1 Insel TR: وصول الطب النفسي الوقائي. الطب النفسي للتدخل المبكر 2007 1: 5–6 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

2 Fusar-Poli P و Bonoldi I و Yung AR وآخرون. : توقع الذهان: التحليل التلوي لنتائج الانتقال لدى الأفراد المعرضين لمخاطر إكلينيكية عالية. قوس جنرال للطب النفسي 2012 69: 220–229 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

3 كانون تد ، كادنهيد ك ، كورنبلات ب ، وآخرون. : التنبؤ بالذهان عند الشباب المعرضين لمخاطر إكلينيكية عالية: دراسة طولية متعددة المواقع في أمريكا الشمالية. قوس جنرال للطب النفسي 2008 65: 28–37 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

4 Fusar-Poli P ، Borgwardt S ، Bechdolf A ، et al. : حالة الذهان عالية الخطورة: مراجعة شاملة للأحدث. جاما للطب النفسي 2013 70: 107–120 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

5 قطان ميغاواط ، يو سي ، ستيفنسون إيه جيه ، وآخرون. : الأطباء مقابل Nomogram: التنبؤ بإيجابية مسح العظام مستقبلاً من التكنيتيوم -99 م في المرضى الذين يعانون من ارتفاع مستضد البروستاتا بعد استئصال البروستاتا الجذري لسرطان البروستاتا. جراحة المسالك البولية 2013 81: 956-961 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

6 لي تي إتش ، ماركانتونيو إير ، مانجيوني سم ، إت آل. : الاشتقاق والتحقق من صحة محتملة لمؤشر بسيط للتنبؤ بالمخاطر القلبية لعملية جراحية كبرى غير القلب. الدوران 1999100: 1043-1049 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

7 Pfeiffer RM و Park Y و Kreimer AR وآخرون. : التنبؤ بالمخاطر لسرطان الثدي وبطانة الرحم والمبيض لدى النساء ذوات البشرة البيضاء اللائي تتراوح أعمارهن بين 50 عامًا أو أكثر: الاشتقاق والتحقق من صحة الدراسات الجماعية القائمة على السكان. بلوس ميد 2013 10: e1001492Crossref، Medline، Google Scholar

8 روس بل ، جيريجك سي ، جونين إم ، وآخرون. : مقارنات المخططات وتوقعات أطباء المسالك البولية في سرطان البروستاتا. سيمين أورول أونكول 2002 20: 82–88 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

9 Specht MC ، Kattan MW ، Gonen M ، وآخرون. : التنبؤ بحالة العقدة غير الحساسة بعد الخزعة الليمفاوية الحارسة لسرطان الثدي: الأطباء مقابل نوموجرام. آن سورج أونكول 2005 12: 654-659 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

10 Addington J ، Cadenhead KS ، Cornblatt BA ، وآخرون. : دراسة طولية لبداية أمريكا الشمالية (NAPLS 2): نظرة عامة والتوظيف. شيزوفر الدقة 2012 142: 77-82 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

11 McGlashan TH، Walsh BC، Woods SW: متلازمة خطر الذهان: كتيب للتشخيص والمتابعة . نيويورك ، مطبعة جامعة أكسفورد ، 2010 الباحث العلمي من Google

12 فيرست إم ، سبيتزر آر إل ، جيبون إم ، إت آل. : مقابلة إكلينيكية منظمة لاضطرابات DSM-IV المحور الأول ، إصدار المريض . نيويورك ، قسم أبحاث القياسات الحيوية ، معهد ولاية نيويورك للطب النفسي ، 1995 الباحث العلمي من Google

13 ميلر تي جيه ، مكجلاشان ث ، روزين جل ، وآخرون. : التشخيص المستقبلي للبادرة الأولية لمرض انفصام الشخصية استنادًا إلى المقابلة المنظمة للمتلازمات البادئة: دليل أولي على موثوقية interrater والصلاحية التنبؤية. أنا ي الطب النفسي 2002 159: 863–865 Link ، الباحث العلمي من Google

14 كيركبرايد جي بي ، فيرون بي ، مورغان سي وآخرون. : عدم التجانس في معدلات الإصابة بمرض انفصام الشخصية والمتلازمات الذهانية الأخرى: نتائج دراسة الـ AESOP المكونة من 3 مراكز. قوس جنرال للطب النفسي 2006 63: 250-258 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

15 كانون تد ، تشونغ واي ، هي جي ، وآخرون. : انخفاض تدريجي في سمك القشرة مع تطور الذهان: دراسة تصوير عصبي طولية متعددة المواقع للشباب المعرضين لمخاطر إكلينيكية مرتفعة. بيول للطب النفسي 2015 77: 147-157 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

16 McGlashan TH ، Hoffman RE: الفصام كاضطراب في الاتصال التشابكي المنخفض النمو. قوس جنرال للطب النفسي 2000 57: 637-648 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

17 Walker EF ، Walder DJ ، Reynolds F: التغيرات التنموية في إفراز الكورتيزول في الشباب العادي والمعرض للخطر. ديف سيكوباتول 2001 13: 721-732 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

18 Riecher-Rössler A و Pflueger MO و Aston J وآخرون. : فاعلية استخدام الحالة المعرفية في التنبؤ بالذهان: متابعة لمدة 7 سنوات. بيول للطب النفسي 2009 66: 1023-1030 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

19 سيدمان إل جيه ، جوليانو إيه جيه ، ماير إي سي ، وآخرون. : علم النفس العصبي من بداية الذهان في اتحاد NAPLS: العلاقة بالتاريخ العائلي والتحول إلى الذهان. قوس جنرال للطب النفسي 2010 67: 578-588 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

20 جوليانو آج ، لي إتش ، ميشولام-جاتلي ري ، وآخرون. : الإدراك العصبي في متلازمة خطر الذهان: مراجعة كمية ونوعية. ديس فارم بالعملة 2012 18: 399–415 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

21 Keefe RS ، Goldberg TE ، Harvey PD ، et al. : التقييم الموجز للإدراك في مرض انفصام الشخصية: الموثوقية والحساسية والمقارنة مع بطارية معرفية عصبية قياسية. شيزوفر الدقة 2004 68: 283-297 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

22 Brandt J، Benedict RHB: اختبار هوبكنز للتعلم اللفظي - منقح (HVLT-R) . أوديسا ، فلوريدا ، مصادر التقييم النفسي ، 1998 الباحث العلمي من Google

23 Cornblatt BA ، Carrion RE ، Auther A ، et al. : الوقاية من الذهان: منظور سريري عالي المخاطر معدّل من برنامج الاعتراف والوقاية (RAP). أنا ي الطب النفسي 2015 172: 986–994 Link ، الباحث العلمي من Google

24 Cornblatt BA ، Auther AM ، Niendam T ، وآخرون. : النتائج الأولية لمقياسين جديدين للأداء الاجتماعي والدور في المرحلة البادرية لمرض انفصام الشخصية. شيزوفر بول 2007 33: 688-702 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

25 هولتزمان سي دبليو ، شابيرو دي ، تروتمان هد ، إت آل. : الإجهاد والمرحلة البادرية للذهان. ديس فارم بالعملة 2012 18: 527-533 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

26 Dohrenwend BS ، Krasnoff L ، Askenasy AR ، وآخرون. : مثال على طريقة لتوسيع نطاق أحداث الحياة: مقياس أحداث الحياة بيري. J Health Soc Behav 1978 19: 205–229 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

27 يانسن الأول ، كرابيندام إل ، باك إم ، وآخرون. : إساءة معاملة الأطفال كعامل خطر للتجارب الذهانية. اكتا بسيتشياتر سكاند 2004 109: 38-45 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

28 سوليفان PF: علم الوراثة لمرض انفصام الشخصية. بلوس ميد 2005 2: e212Crossref، Medline، Google Scholar

29 أونو إتش ، كاي تي ، بنسينا مج ، إت آل. : على إحصائيات C لتقييم الملاءمة العامة لإجراءات التنبؤ بالمخاطر مع بيانات البقاء الخاضعة للرقابة. ستات ميد 2011 30: 1105-1117 ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

30 كاريون ري ، كورنبلات با ، بورتون تشيكوسلوفاكيا ، وآخرون. : التنبؤ الشخصي بالذهان: التحقق الخارجي من حاسبة مخاطر الذهان NAPLS-2 مع مشروع EDIPPP. أنا ي الطب النفسي 2016173: 989–996 Link ، الباحث العلمي من Google

31 Ruhrmann S، Schultze-Lutter F، Salokangas RK، et al. : التنبؤ بالذهان لدى المراهقين والشباب المعرضين لخطر كبير: نتائج دراسة التنبؤ الأوروبي للذهان. قوس جنرال للطب النفسي 2010 67: 241-251 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

32 قطان ميغاواط: دكتور ، ما هي فرصي؟ محادثة حول عدم اليقين النذير. يورو أورول 2011 59: 224 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

33 Koutsouleris N ، Riecher-Rossler A ، Meisenzahl EM ، et al. : الكشف عن بداية الذهان عبر السكان المعرضين لمخاطر عالية باستخدام المؤشرات الحيوية التشريحية العصبية. شيزوفر بول 2015 41: 471–482 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

34 Perkins DO ، Jeffries CD ، Addington J ، et al. : نحو تشخيص خطر الذهان للدم للأشخاص الذين يعانون من أعراض عالية الخطورة: النتائج الأولية من مشروع NAPLS. شيزوفر بول 2015 41: 419-428 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

35 Addington J ، Cornblatt BA ، Cadenhead KS ، وآخرون. : في خطر إكلينيكي عالي للإصابة بالذهان: نتائج لغير المتحوّلين. أنا ي الطب النفسي 2011 168: 800–805Link ، الباحث العلمي من Google

36 شلوسر دا ، جاكوبسون إس ، تشين كيو ، وآخرون. : التعافي من حالة الخطر: النتائج السريرية والوظيفية للشباب البادري المفترض الذين لا يصابون بالذهان. شيزوفر بول 2012 38: 1225-1233 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

37 فان دير جاج إم ، سميت إف ، بيشدولف إيه ، إت آل. : منع الحلقة الأولى من الذهان: التحليل التلوي لتجارب الوقاية العشوائية المضبوطة لمدة 12 شهرًا والمتابعة طويلة المدى. شيزوفر الدقة 2013 149: 56-62 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

38 McGorry PD ، Yung AR ، Phillips LJ ، et al. : تجربة معشاة ذات شواهد للتدخلات المصممة لتقليل خطر التقدم إلى ذهان الحلقة الأولى في عينة سريرية مع أعراض تحت العتبة. قوس جنرال للطب النفسي 2002 59: 921-928 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

39 McGlashan TH ، Zipursky RB ، Perkins D ، وآخرون. : تجربة عشوائية مزدوجة التعمية للأولانزابين مقابل الدواء الوهمي في المرضى الذين يعانون من أعراض الذهان البادري. أنا ي الطب النفسي 2006 163: 790-799Link ، الباحث العلمي من Google

40 Amminger GP، Schäfer MR، Papageorgiou K، et al. : أحماض أوميغا 3 الدهنية طويلة السلسلة للوقاية المشار إليها من الاضطرابات الذهانية: تجربة عشوائية مضبوطة بالغفل. قوس جنرال للطب النفسي 2010 67: 146–154 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

41 Miklowitz DJ ، O’Brien MP ، Schlosser DA ، وآخرون. : العلاج الذي يركز على الأسرة للمراهقين والشباب المعرضين لخطر كبير للإصابة بالذهان: نتائج تجربة عشوائية. J آم أكاد للطب النفسي للمراهقين 2014 53: 848-858 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

42 ستافورد إم آر ، جاكسون إتش ، مايو ويلسون إي وآخرون. : التدخلات المبكرة للوقاية من الذهان: مراجعة منهجية وتحليل تلوي. BMJ 2013346: f185 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google


3 حدود اختبار الذكاء

على الرغم من أن اختبارات معدل الذكاء توفر قياسًا بسيطًا ومريحًا للذكاء ، إلا أن لها بعض القيود الخطيرة. قد يكون أداء الأطفال الأذكياء الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط أو غيرها من الإعاقات المعرفية ضعيفًا في الاختبارات بالنسبة لذكائهم الحقيقي. قد يحقق بعض الأطفال مستويات عبقرية في بعض فئات الذكاء ، مثل التفكير المكاني ، لكنهم يؤدون بشكل طبيعي في فئات أخرى. هذا يجعل من الصعب تلخيص قدراتهم الفكرية الإجمالية في درجة واحدة ، وفقًا لجامعة كامبريدج. يصعب أيضًا التمييز بين الأطفال ذوي الأداء العالي للغاية نظرًا لأن مصممي اختبارات تأثير السقف لا يدرجون العديد من الأسئلة عالية الصعوبة ، لأن الغالبية العظمى من الناس سيفوتونهم ، مما يجعل مثل هذه الأسئلة عديمة الجدوى. وبالتالي ، قد يجيب طفلان حاصلان على معدل ذكاء 160 و 175 على التوالي على كل سؤال بشكل مثالي ويحصلان على نفس الدرجة على الرغم من اختلاف قدراتهما.


التقييم التنموي للأطفال الصغار


يصعب تقييم الأطفال الصغار بدقة بسبب مستوى نشاطهم وإلهاءهم وقصر مدى الانتباه وحذر الغرباء والأداء غير المتسق في بيئات غير مألوفة. تشمل العوامل الأخرى التي قد تؤثر على أداء الطفل الاختلافات الثقافية والحواجز اللغوية ، وعدم امتلاك الآباء كتبًا لقراءتها لأطفالهم ، وعدم تفاعل الطفل مع الأطفال الآخرين. وبالتالي ، فإن تقييم الرضع والأطفال الصغار والأطفال الصغار يتطلب حساسية لخلفية الطفل ومعرفة قيود الاختبار والإجراءات مع الأطفال الصغار.

يوصى بإعداد إعدادات استرخاء غير رسمية حيث يمكن للطفل أن يكون مرتاحًا قدر الإمكان عند إجراء التقييم. يؤثر تقييم الطفل في سياق مجتمعه والأنظمة الاجتماعية المتفاعلة مع مراعاة احتياجات الأسرة ومواردها ومخاوفها على التقييم والتدخلات الممكنة.

عند اختبار الأطفال الصغار ، يجب على الفاحص أن يأخذ جوانب معينة في الاعتبار. تؤثر حالة نمو الطفل غير الناضجة على الاستجابات للاختبار أكثر من الأطفال الأكبر سنًا أو البالغين. اعتبارات أخرى ، مهمة ، هي البيئة الاجتماعية المادية والسلامة الحسية للطفل الصغير.

خصائص الأطفال الصغار مهمة لتقييم الوضع


الطفل الصغير نشط للغاية وله فترة انتباه قصيرة. قد يكون من الصعب التعامل مع هذا في موقف الاختبار. كان الطفل الذي اختبرته يبلغ من العمر عامين ، ولم أتمكن من حملها على الجلوس والاستماع إليّ لأكثر من بضع ثوانٍ. إن العالم المحيط بالأطفال الصغار ممتع للغاية لدرجة أنهم مشغولون جدًا بالتركيز على المحفزات الأخرى. يجب أن تكون المهمة التي بين يديك ممتعة للغاية لإبقاء الطفل مشغولًا ولكي تكون مصدرًا مناسبًا للتحفيز. لقد وجدت أنه من خلال تغيير المهمة التي يجب إكمالها ، سوف ينتبه الطفل مرة أخرى ، ولكن يتم تشتيت انتباهه بسرعة ، مما يعني أنه كان علي الحفاظ على الوتيرة السريعة ومحاولة جعل المهام ممتعة للطفل. نظرًا لأن الأطفال يميلون إلى تفضيل مهام معينة على مهام أخرى ، يمكن أن تتأثر نتائج الاختبار. من المحتمل أن يكون الطفل قادرًا على إكمال قدر كبير من الاختبار ، ولكن بسبب الحركة المتكررة والتركيز المحدود ، لا يمكن أن تكون نتائج الاختبار دقيقة دائمًا. وجدت أن الطفلة التي كنت أختبرها أرادت أن تفعل ما تريد ، وكانت أكثر اهتمامًا باللعب بالهاتف والتلفزيون وأي أدوات أخرى تجدها ممتعة. نادرا ما أكملت المهام المطلوبة منها ، ونظرت إلي بابتسامة كبيرة على وجهها ، لكنها لم تجيب على أي أسئلة موجهة إليها.

ستؤثر أيضًا مرحلة النمو التي يعمل فيها الطفل على سلوكه في حالة الاختبار. كانت الطفلة التي اختبرتها مستمتعة جدًا بسلوكها الخاص ، وهي تضحك كثيرًا وتنظر إلي بهدوء. قد يكون الأطفال الآخرون خجولين من الغرباء ، عنيدين وسلبيين ، وهذا كله يؤثر على حالة الاختبار. مرحلة التطور المعرفي لها تأثير على ما يفهمه الطفل. اكتشفت أن الطفلة التي اختبرتها كانت أصغر من أن تفهم الكثير من المهام التي أوكلتها إليها ، لا سيما تسمية أكبر عدد ممكن من الحيوانات كما تعرفها. إنها قادرة على تسمية الحيوان وأجزائه عندما تتمكن من رؤية الحيوان ، ولكن عندما طُلب منها تسمية أكبر عدد ممكن من الحيوانات التي يمكن أن تفكر فيها ، غادرت الطاولة.

الأطفال الصغار ليسوا قادرين على تنظيم سلوكهم مثل الأطفال الأكبر سنًا. يمكن أن تتغير عواطفهم من حالة إلى أخرى في غضون ثوانٍ ، ويجب أن يكون الممتحن مستعدًا لذلك. لحسن الحظ ، بقيت الطفلة التي اختبرتها راضية ، وعلى الرغم من عدم استجابتها ، كانت سعيدة بالتحرك في أرجاء الغرفة واستكشاف ما وجدته ممتعًا. يمكن لمزاج الطفل وحالته العاطفية أن تؤثر على القدرة المعرفية ، ذكر فيجوتسكي أن "المشاعر والفكر متحدان في نظام ديناميكي وهادف ،" . يحتاج الفاحص إلى التركيز باهتمام أكبر على مشاعر الطفل ، لأنها ذات مغزى وتمثل ما يشعر به الطفل. الطفل الذي يرضى عن ما يفعله الفاحص ولكنه غير مهتم به له نفس المعنى مثل الطفل الذي يبكي ويشعر بالإحباط.

عامل مهم آخر في حالة التقييم هو البيئة المادية والاجتماعية والثقافية للطفل. التطور المبكر للطفل هو عملية معاملات. يتأثر الطفل ويؤثر بدوره على طبيعة تقديم الرعاية والبيئة الاجتماعية. يمكن أن يكون للعلاقات الاجتماعية للأطفال تأثير كبير على نموهم المعرفي وهذا بدوره يؤثر على حالة التقييم. إن قدرة الطفل على التفاعل الاجتماعي والمشاركة مع الآخرين لها صلة بحالة التقييم (جريف ، 1992). كانت الطفلة التي قمت بتقييمها مرتاحة من حولي ولم تظهر أي سلوك سلبي عندما غادرت والدتها الغرفة. سيؤثر هذا بشكل إيجابي على التقييم العام ، حيث كانت على استعداد للانخراط في موقف غير مألوف معي.

عوامل مهمة عند تفسير أداء الاختبار


الثقافة هي وجه مهم من جوانب البيئة الاجتماعية للطفل حيث توجه المعتقدات الثقافية والسلوك المباشر. كل ثقافة لها أنظمة قيم مختلفة وهذه توجه الفرد. تنظر الثقافات المختلفة أيضًا إلى مفاهيم مثل الذكاء بشكل مختلف. على سبيل المثال ، أولت الثقافات الغربية أهمية كبيرة لمفهوم الذكاء ، والذي أصبح مصطلحًا شديد الصياغة. ثقافات أخرى ، على سبيل المثال الثقافات الأفريقية الريفية ، لا ترى الذكاء كرقم على الرسم البياني بل يركز على القدرات لأداء مهارات معينة ضرورية للحياة الأسرية والنمو.

لذلك ، يمكن أن يكون لتجارب الأطفال الثقافية تأثير كبير على الطريقة التي ينظرون بها إلى حالة التقييم ، والطريقة التي يستجيبون بها للمهام. لا تحمل تقنيات الاختبار المطورة للأطفال الغربيين نفس المعنى دائمًا للأطفال غير الغربيين. قد تكون بعض العناصر في مهمة ما غريبة على هؤلاء الأطفال ، وبالتالي فهي غير عادلة. لسوء الحظ ، لا يوجد اختبار & quot؛ مجاني & quot؛ من الثقافة & quot؛ مما يجعل الحاجة إلى أن يكون الممتحن منفتحًا ومدركًا للاختلافات الثقافية جزءًا مهمًا جدًا من وضع التقييم. يجب أن يُنظر إلى الأطفال ضمن سياقهم الثقافي ، وعند قياس القدرات المعرفية ، يجب أن يكون الفاحص حساسًا للتنوع الثقافي (جريف ، 1992).

قبل أن أختبر الطفل ، تم الحصول على المعلومات الديموغرافية ، وذلك لمعرفة ما إذا كان الطفل المحدد في وضع غير موات للأطفال الآخرين بسبب ذخيرة مختلفة من العناصر في بيئة تعلم الطفل. نظرًا لأن الطفلة التي اختبرتها كانت من بيئة حضرية ، لم يكن هناك سبب للاعتقاد بأنها لم تتعرض للعناصر المهمة في الاختبار. إذا كان الطفل من بيئة ريفية حيث لا تتوفر الكتب والاهتمام الفردي ، كنت لأخذ ذلك في الاعتبار عند تسجيل درجات الاختبار (إذا كان تسجيل النتائج وتفسيرها مطلوبًا). لا يحضر الطفل الذي يبلغ من العمر عامين روضة أطفال دائمًا ، وغالبًا ما يُترك في المنزل مع مقدم الرعاية. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تفسير أداء الاختبار ، حيث قد تكون بعض العناصر في الاختبار غير معروفة للطفل.

يعد التطور غير النمطي للطفل عاملاً مهمًا عند اختبار الدرجات وتفسيرها. تعتبر الإعاقة الحركية مهمة بشكل خاص عند تقييم الرضيع ، حيث تركز معظم الاختبارات المعيارية على النمو الحركي للطفل. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند اختيار إجراءات التقييم المناسبة. يمكن أن يؤثر وجود الإعاقة على أداء التقييم. يميل الأطفال المعوقون إلى إظهار تباين أكبر في الأداء اليومي مقارنة بالأطفال غير المعوقين. قد يؤثر ذلك على تفسير درجات التقييم ، ويجب أن يؤخذ في الاعتبار من قبل الممتحن.

صحة التنبؤية


يتم إجراء اختبارات معينة للتنبؤ بمستوى أداء الطفل في مرحلة الطفولة اللاحقة. الاستنتاج العام هو أن درجات اختبار الرضع ترتبط بشكل إيجابي ولكن غير مؤثر بدرجات اختبار الطفولة (جيبس ، 1990). نظرًا لأن الرضع يتطورون في خطوات مختلفة ، فإن الصلاحية التنبؤية لاختبارات الرضع ضئيلة. يذكر McCall (1976) أنه لا يوجد ارتباط جوهري بين الأداء خلال الأشهر الستة الأولى من العمر مع معدل الذكاء بعد سن الخامسة. لا يتجاوز الارتباط بين درجات اختبار الرضع وعمر المدرسة .40. العلاقة بين اختبارات ما قبل المدرسة ومعدل الذكاء اللاحق أكثر إيجابية وذات مغزى. كلما كان الطفل أكبر سنًا عند إجراء الاختبار الأولي ، كانت العلاقة أقوى مع معدل الذكاء المتأخر. تشير نتائج الدراسات السابقة إلى أن معدل الذكاء يصبح مستقرًا نسبيًا بحلول سن الثامنة ، لذلك إذا تم اختبار الطفل في هذا العمر أو في وقت لاحق ، فمن المحتمل أن يكون هناك ارتباط قوي مع الدرجات في الاختبارات اللاحقة.

بناءً على أداء الطفلة التي اختبرتها ، لن أتمكن من التنبؤ بمستوى أدائها خلال خمس سنوات. كانت غير مهتمة بالاختبار ، وبالتالي لم تؤد قدراتها. بالكاد أجابت على أي شيء في الاختبار لأنها مشتتة ومهتمة أكثر بأشياء أخرى من حولها. هذا من شأنه أن يمنحها من الناحية النظرية درجة اختبار منخفضة إذا كان الاختبار اختبار تقييم تنموي. هذا لا يعكس قدراتها على الإطلاق ، وبالتالي لن أشعر أنه كان تنبؤًا مناسبًا لقدرات طفولتها المبكرة.

إذا كان التنبؤ بدقة بأن نمو الطفل ثابت ومستمر نسبيًا ، فسيكون المرء قادرًا على التنبؤ بدقة بالأداء اللاحق. يتوقع معظم الناس درجة معينة من الاستمرارية في التنمية التي تشكل هوية الفرد. من المتوقع أن يظل معدل الذكاء للفرد مستقرًا على مدار حياته ، وتدعم دراسات الأطفال الأكبر سنًا هذا الرأي. لسوء الحظ ، فإن القدرة على التنبؤ بالتطور العقلي اللاحق من نتائج اختبارات الرضع ضعيفة للغاية ، خاصة بين الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. يُظهر الأطفال الذين تمت إحالتهم إلى العيادات بسبب الأداء المنخفض في درجات اختبار الرضع مصداقية تنبؤية أكبر في درجات اختبار الرضع (جيبس 1990). قام MacRae (1955) بتقييم 40 رضيعًا ووجد ارتباطات عالية إلى حد ما بين درجاتهم في اختبارات الرضع التي أجريت قبل 12 شهرًا ودرجة WISC IQ عند عمر 5 سنوات (جيبس ، 1990).

قضايا أخلاقية


لكل مهنة التزامات أخلاقية مميزة تجاه الجمهور. تشمل هذه الالتزامات الكفاءة المهنية والنزاهة والأمانة والسرية والموضوعية والسلامة العامة والإنصاف ، وكلها تهدف إلى الحفاظ على ثقة الجمهور وصونها (غريغوري ، 2000). يعتبر تعزيز الممارسات الأخلاقية في التقييم هدفًا مهمًا جدًا للمنظمات المشاركة في التقييم. تهدف المدونات إلى زيادة الوعي بالممارسات الأخلاقية بين أعضائها وتعزيز الاستخدامات الأخلاقية للتقييم في سياقات مختلفة. تنشر المنظمات المهنية المبادئ الأخلاقية الرسمية ، والتي تؤثر على الاستخدام التجريبي. قبل إجراء الاختبار ، يحتاج المختبر إلى الحصول على موافقة مستنيرة من والدي الطفل أو الأوصياء عليه. ينص دليل المعايير على أن & quot؛ الموافقة المستنيرة تعني ضمناً أن المتقدمين للاختبار أو الممثلين على دراية بأسباب الاختبار ، ونوع الاختبار الذي سيتم استخدامه ، وما هي معلومات الاختبار التي سيتم إصدارها ولمن & quot (Gregory، 2000 p.576).

تم الحصول على الموافقة لاختبار الطفل في وضعي ، وتم إبلاغ والدة الطفل أن نتائج الاختبار ليس لها أهمية على الإطلاق ، وهي ببساطة لكتابة مهمة. لقد اجتزت الاختبار معها قبل اختبار الطفل ، وكانت راضية عن أن العناصر لا يمكن أن تؤذي طفلها بأي شكل من الأشكال. اختارت الأم المغادرة أثناء عملي مع الطفل ، لأنها تعتقد أنها ستكون مصدر إلهاء. تم التوقيع على نموذج الموافقة وفي حالة مهنية سيكون هذا شرطًا لاختبار طفل صغير. تم شرح جميع الإجراءات وعناصر الاختبار وأسباب الاختبار للأم ، دون ترك أي شك في ذهنها لماذا كنت أستخدم طفلها كجزء من الدورة التدريبية الخاصة بي.

المتطلبات النظرية للاختبار المناسب.


ينص Grieve (1992) على أن هناك متطلبات نظرية معينة يجب أن يفي بها الاختبار حتى يكون الاختبار مناسبًا. يجب أن يكشف التقييم أكثر مما يمكن ملاحظته بشكل مباشر ، كما ذكرنا سابقًا ، فإن استجابة الطفل ليست دائمًا تمثيلًا دقيقًا لما يستطيع الطفل القيام به. لا ينبغي أن يساوي الاختبار القدرة مع درجة كمية واحدة ، يجب أن ينظر الاختبار إلى أبعد مما سجله الطفل ويسمح بالمرونة في فحص قدرة الطفل على حل المشكلات وأسباب استجابة معينة. نظرًا لأن الطفل مشتت ونشط ، فإن الاختبار لا يمثل دائمًا تمثيلًا دقيقًا لقدرة الطفل ، ولكن يجب أن يعطي الاختبار بعض المؤشرات على القدرة المحتملة للطفل ، حيث تستند معظم الاختبارات على هذا الافتراض. يجب أن يكون الاختبار قائمًا على المعايير وليس معياريًا ، حيث يتطور كل طفل بشكل مختلف وقد يكون لكل استجابة معنى مختلف. كل طفل يرى العالم بشكل مختلف عن الآخر ، ويجب أن يسمح الاختبار بذلك. يجب أن تستند الاختبارات إلى نظرية سليمة للأداء المعرفي ويجب أن يكون لدى المقيم معرفة جيدة بالتسلسلات التنموية ، وأن يضع في الاعتبار خصائص الحالة التنموية للطفل المعين الذي يتم اختباره. يجب أن يكون الاختبار عادلاً ثقافيًا قدر الإمكان حتى يكون موثوقًا به ، ولا يعتمد على المهارات اللفظية وحدها ، ويجب أن يكون مرنًا بما يكفي لتلبية الاحتياجات الفردية لكل طفل معين (Grieve ، 1995).

نظرًا لأن أداء العديد من الأطفال أفضل في وضع مريح ، مع وجود مقدم الرعاية أو الوالدين على اتصال وثيق ، يجب أن يسمح الاختبار بذلك إذا لزم الأمر. يجب أن تكون حالة التقييم غير مهددة وممتعة للطفل وتعتمد على مهارة الفاحص الكبيرة لإقامة علاقة وتحقيق أقصى قدر من أداء الطفل.

اختبارات الرضع ومرحلة ما قبل المدرسة


تقيس موازين الأطفال واختبارات ما قبل المدرسة المكونات المختلفة للقدرة الفكرية. تقيس اختبارات الرضع التقدم التطوري للرضع والأطفال مع التركيز على مجالات مثل المحرك الجسيم ، والحركة الدقيقة ، وتطور اللغة ، والسلوك التكيفي ، والسلوكيات الشخصية والاجتماعية ، والذكاء الحسي الحركي ، وما إلى ذلك. تركز اختبارات ما قبل المدرسة بشكل أكبر على القدرات المعرفية للطفل. تدابير الأطفال الأكثر استخدامًا هي:

جرد Batelle التنموي ، (BDI) (من الولادة إلى 8). هذا اختبار معياري / معياري مرجعي. 341 عنصرًا يقيم المجالات المعرفية الشخصية والاجتماعية والتكيفية والحركية والتواصلية. هناك 22 مجالًا فرعيًا (على سبيل المثال ، التأقلم ، تفاعل الأقران ، الانتباه ، الذاكرة ، التعبير عن المشاعر). تدمج Battelle الميزات المستندة إلى المعايير والقائمة على المناهج والميزات التكيفية في أداة مرنة. إنه يقدم مثالًا جيدًا على الرجوع إلى المناهج وربط التقييم والتدخل والتقييم خارج المنهج الدراسي. إنه مفيد في تحديد أنماط القوة والضعف لدى الطفل. يجب توخي الحذر عند تفسير الدرجات نظرًا لقلة عدد العناصر في معظم المجالات الفرعية (ريتر ، 1995).


مقياس Bayley Scales of Infant Development-II (من 1 إلى 42 شهرًا) هو اختبار مرجعي قياسي / معياري. تشمل تغطية المحتوى الواسع - المقياس العقلي ومقياس المحرك ومقياس تصنيف السلوك. ينتج كل من المقياس النفسي والحركي درجة مؤشر بمتوسط ​​100 وانحراف معياري 16. يمكن تقدير الأعمار العقلية والحركية من الجداول المعيارية المتوفرة.

تم تصميم Bayley ليتم تقديمه مع أحد الوالدين. يتم أيضًا تضمين نموذج تصنيف السلوك. العناصر مرحة وممتعة لكل من الأطفال والمقيمين ذوي الخبرة. يتم تسجيل العديد من العناصر (مثل لوحة التثبيت) على أكثر من مستوى عمري واحد ، اعتمادًا على أداء الطفل. هذه هي قوة الإجراء ، من حيث أنه يحد من عدد العناصر التي يتم إدارتها ، ويمكن لهذه العناصر في بعض الأحيان أن تحل محل الفحص الأولي. ومع ذلك ، يجب أن يكون المقيم على دراية كبيرة بالاختبار من أجل استخدام هذه الميزة بشكل فعال. المقياس العقلي مرتبط بالمقياس الحركي ، ويبدو أنه يقلل من النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من مشاكل حركية. يوفر نموذج تصنيف السلوك للمقيم معلومات عن السلوك الاجتماعي / العاطفي للطفل. إنه مفيد لتقييم موثوقية درجات المقياس ، في ضوء العلاقة بين المقيم والطفل (ريتر ، 1995).

يظهر الأطفال في سن ما قبل المدرسة تنوعًا كبيرًا في النضج العاطفي ويستجيبون بشكل مختلف للفاحص. بالنسبة لبعض الأطفال ، يمكن للفاحص أن يتأكد من أن نتائج الاختبار تعكس مستوى دقيقًا من الأداء الإدراكي ، ولكن مع الأطفال الآخرين ، هذا ليس كذلك. يمكن أن يكون الطفل خجولًا وغير مستجيب ، لكن هذا لا يظهر نقصًا في المهارة ، بل نقصًا في التعاون. يجب التعامل مع اختبارات ما قبل المدرسة بحذر لتجنب النتائج السلبية لوضع العلامات أو التشخيص الزائد (Gregory ، 2000).

الاختبار الأكثر شيوعًا لمرحلة ما قبل المدرسة والمعروف من قبل Schakel (1986) باسم & quothe big 4 & quot هو:
& quot في مرحلة ما قبل المدرسة والمقياس الأساسي للذكاء Wechler (WPPSI-R)
& quot ستانفورد بينيه: الإصدار الرابع (SB: FE)
& quot مجموعة كوفمان لتقييم الأطفال (K-ABC)
& quot مقياس مكارثي لقدرات الأطفال (MSCA)

تعد مجموعة Kaufman-Evaluation for Children (K-ABC) (2 & frac12 to 12 & frac12) اختبارًا معياريًا / معياريًا مرجعيًا. يتم تسجيله باستخدام الدرجات القياسية والرتب المئوية والستانين ومعادلات العمر. يتم توفير جداول نسبية منفصلة لعدة مجموعات فرعية اجتماعية وثقافية. K-ABC عبارة عن بطارية متعددة الاختبارات الفرعية ، مما يسهل المقارنات بين المناطق. يتم حساب نقاط المعالجة العقلية المركبة من المناطق المتسلسلة والمتزامنة. يمكن حساب النتيجة غير اللفظية من الاختبارات الفرعية المناسبة للمعالجة العقلية. المعلومات الإحصائية كاملة للغاية وتتضمن اختيار نطاقات الثقة. هذا النوع من المعلومات ، والصيغة الواضحة لتعليمات الاختبار ، والمخططات المعيارية تجعل من المريح للمقيم الإدارة والتسجيل. لم يتم تصميم K-ABC على غرار Binet (معظم الأدوات القياسية هي). يعتمد على إطار نظري يبحث في المعالجة المتسلسلة والمتزامنة. يحتاج الطفل إلى أن يكون قادرًا على تقليد المقيم والاستجابة للصور والبطاقات مع شخص بالغ في حالة & quottesting & quot (Ritter ، 1995)

Stanford-Binet: الإصدار الرابع (2 للبالغين) هو اختبار معياري / معياري مرجعي. يتم استخدامه لقياس المهارات العقلية الشاملة وتقديم لمحة عن الأداء العقلي في أربعة مجالات: التفكير اللفظي (استيعاب المفردات ، السخافات ، العلاقات اللفظية) ، التفكير المجرد / المرئي (تحليل النمط / تصميم الكتلة ، مصفوفات نسخ النموذج ، طي الورق والقطع ) ، والتفكير الكمي (سلسلة الأرقام الكمية ، وبناء المعادلات) ، والذاكرة قصيرة المدى (ذاكرة الجملة ، ذاكرة الخرزة ، ذاكرة الأرقام ، ذاكرة الكائن) (فاك ، 1995).

يعد Standford-Binet مقياسًا منقحًا بالكامل يشبه بطارية جديدة بالكامل بدلاً من مراجعة العناصر السابقة. يحاول الاحتفاظ بمزايا اختبارات Stanford-Binet القديمة (على سبيل المثال ، اختبار أساسي واحد للأعمار من 2 إلى مرحلة البلوغ) ، مع توفير أنماط تسجيل وتفسيرات مماثلة لاختبارات Wechsler. (فاك ، 1995)

يتكون Stanford-Binet من 15 اختبارًا فرعيًا مجمعة في أربعة مجالات. تنتج كل منطقة درجة ستانفورد العمرية (SAS) بمتوسط ​​100 وانحراف معياري قدره 15. يتم دمج الدرجات من جميع المجالات الأربعة في درجة مركبة ، أيضًا بمتوسط ​​100 وانحراف معياري قدره 15. النتيجة المركبة يعادل معدل الذكاء الكامل. ينتج عن كل اختبار فرعي ضمن مجموعة الاختبارات الفرعية درجة من النوع القياسي بمتوسط ​​50 وانحراف معياري 8. يحتاج المقيِّم إلى توخي الحذر عند الإبلاغ عن نتائج الطفل لتجنب الخلط بين المقاييس المستخدمة في المنطقة ودرجات الاختبار الفرعي. يقدم الدليل اقتراحات للبطاريات المختصرة المصممة لاحتياجات الاختبار المحددة.

يتمتع هذا الإصدار بمزايا مقارنة بالإصدار السابق الأكثر تقليدية من Stanford-Binet L-M: تسهل نقاط المنطقة المقارنات بين نقاط القوة والاحتياجات. بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، يتم تعويض هذه المزايا بغياب الأنشطة المرحة التي جعلت الإصدارات السابقة جذابة للأطفال الصغار ومقيميهم. ومع ذلك ، فإن هذه النسخة مناسبة للأطفال الصغار الذين طوروا القدرة على العمل مع شخص بالغ بأسلوب قياسي للتفاعل بين المقيم والطفل. يتوفر شريط تدريب وتسجيل النقاط بمساعدة الكمبيوتر (Vacc 1995)

هذان مثالان فقط على اختبارات ما قبل المدرسة. وهي تختلف عن اختبارات الرضع من حيث أن الاختبارات أكثر تعقيدًا وتركز بشكل أكبر على المهارات المعرفية بدلاً من المهارات الحركية الحسية. تتمتع هذه الاختبارات أيضًا بصلاحية تنبؤية أكبر ، حيث من المرجح أن يتطور الطفل بوتيرة ثابتة إلى حد ما. قبل تقييم الطفل ، يجب على الفاحص معرفة التاريخ النمائي للطفل وتقييم ما إذا كان الاختبار مناسبًا لطفل معين. قد تكون بعض عناصر الاختبار صعبة للغاية بالنسبة لطفل معين ، أو قد لا تكون عادلة ثقافيًا ، حيث قد لا تكون العناصر في ذخيرة الطفل. قد يكون هناك أيضًا حاجز لغوي وقد يواجه الطفل صعوبة في فهم التعليمات المعطاة له. هذا من شأنه أن يجعل الاختبار غير عادل للطفل ، وسيؤدي إلى نتائج غير صحيحة.

استنتاج


يعد اختبار الأطفال عملية صعبة يجب فيها أخذ العديد من العوامل في الاعتبار. في المجتمعات المتنوعة التي يعيش فيها الكثير منا ، يجب فحص كل طفل عن كثب بحثًا عن الاختلافات الثقافية والاجتماعية. يتحمل الفاحص مسؤولية كبيرة تجاه كل من الوالدين والطفل لجعل الاختبار عادلاً قدر الإمكان. نظرًا لأن التقييم له دور كبير في المجتمع اليوم في فحص الأطفال للضعف العصبي والتخلف العقلي والاستعداد للمدرسة ، فمن الضروري أن يتبع الممتحن إجراءات الاختبار بشكل صحيح وفعال. يعد اختبار الأطفال عملية شاقة حيث يجب الحصول على الموافقة من والدي الطفل ، ويجب شرح جميع المعلومات المتعلقة بعملية الاختبار والنتائج بعناية.

الأطفال الصغار نشيطون للغاية في حالة تأهب لدرجة أن وضع الاختبار قد يصبح صعبًا وطويلًا. كما اكتشفت ، فإن اختبار الطفل ليس سهلاً كما يعتقد الكثير من الناس ، ويتطلب الصبر والتحكم والكثير من الإقناع. يستكشف الأطفال عوالمهم باستمرار ، وقد لا يكون الفاحص جزءًا مثيرًا للاهتمام من هذا العالم ، مما يجبر الطفل على العثور على محفزات أكثر إثارة للاهتمام. من المهم للمقيم أن يختار اختبارًا مناسبًا لكل طفل معين ، وأن يستكشف الوثائق من الآباء والأمهات والآخرين المهمين التي قد تساعد في وضع التقييم.
التقييم مهم إذا كان هناك أي علامة على أن الطفل لا يتطور بشكل طبيعي وبالوتيرة الصحيحة. يعد الاكتشاف المبكر للمشكلات أمرًا بالغ الأهمية وقد تساعد الاختبارات في هذا الاكتشاف.


مركز موارد علم النفس

عنوان: Woodcock-Johnson IV - اختبارات القدرات المعرفية (WJ-IV-COG)
مؤلف: ماذر ، إن أند أمبير ويندلينج ، بي جيه.
عام: 2014
وصف: الجديد اختبارات Woodcock-Johnson IV للقدرات المعرفية (WJ-IV-COG) عبارة عن بطارية تقيم نقاط القوة والضعف بين القدرات المعرفية. تعتمد الاختبارات والمجموعات الجديدة على أدلة قياس نفسية واسعة وبحوث في علم الأعصاب. في إعادة تصميمه ، تم التركيز على أهم القدرات المعرفية. تقدم اختبارات ومجموعات WJ-IV-COG معلومات تشخيصية مهمة ، ومفيدة في تحديد الاستثناءات والإعاقات ، ويمكن ربطها مباشرة بالتدخلات أو وسائل الراحة. تُستخدم المجموعة الأساسية من الاختبارات (1-7) لحساب درجة القدرة الفكرية العامة (GIA) والتي توفر الأساس لإجراء التباين داخل الإدراك.

ال WJ-IV-COG يتضمن 18 اختبارًا ، 7 منها جديدة:

البطارية القياسية: الاختبار الأول: اختبار المفردات الشفوية 2: سلسلة الأرقام الجديد الاختبار الثالث: الانتباه اللفظي الجديد اختبار 4: مطابقة نمط الحروف الجديد الاختبار الخامس: اختبار المعالجة الصوتية 6: استدعاء القصة الجديد اختبار 7: اختبار التصور 8: معلومات عامة اختبار 9: اختبار صياغة المفهوم 10: عكس الأرقام

بطارية ممتدة الأجل: اختبار 11. مطابقة نمط الأرقام الجديد الاختبار 12: اختبار تكرار Nonword 13: اختبار التعلم البصري السمعي 14: اختبار التعرف على الصورة 15: اختبار التحليل والتركيب 16: اختبار تسلسل رقم الكائن 17: اختبار إلغاء الأزواج 18: ذاكرة الكلمات.

يتم تضمين التسجيل عبر الإنترنت مع كل مجموعة ، باستخدام متصفحات الويب القياسية.

يتكون Woodcock-Johnson IV (WJ-IV) الجديد من ثلاث أدوات: اختبارات Woodcock-Johnson IV للإنجاز & # 8211 (WJ-IV-ACH) اختبارات Woodcock-Johnson IV للقدرات المعرفية (WJ-IV-COG) & أمبير اختبارات Woodcock-Johnson IV للغة الشفوية (WJ-IV-OL). توفر هذه الأدوات معًا مجموعة شاملة من الاختبارات المُدارة بشكل فردي والمستقلة والتكميلية والمرجعية المعيارية لقياس القدرات الفكرية والإنجاز الأكاديمي والقدرات اللغوية الشفوية.


أعلى خمسة تقييمات IEP

من أصعب الأمور في كونك أمًا منفردة هو أنه يتعين علينا أن نصبح خبراء بسرعة في مجموعة واسعة من المجالات. يمكن أن يكون ذلك مخيفًا لأي والد ، ولكن عندما يكون الأمر كله علينا ، فإنه يضيف إلى ضغوط كونك أمًا منفردة لطفل ذي احتياجات خاصة.

يعد برنامج التعليم الفردي (IEP) أحد تلك المجالات. بين جميع الاختصارات والعملية المرهقة التي تستغرق وقتًا طويلاً ، قد يكون الحصول على طفلك ما يحتاجه أمرًا مرهقًا. يطلب الكثير منا من المدرسة إجراء تقييمات واختبار أطفالنا ، لكن غالبًا ما لا تكون لدينا أي فكرة عن الاختبارات التي نطلبها. معرفة الخيارات المتاحة يمكن أن يجعل هذه العملية أسهل قليلاً.

لا يتعين على الآباء إعطاء الإذن بإجراء التقييمات التي يقوم بها كل طالب ، مثل تقييمات القراءة في رياض الأطفال. ولكن عند دخولك إلى أرض التربية الخاصة ، يجب على الوالدين التوقيع لمنح المدرسة الإذن بإجراء التقييمات. توفر التقييمات أو التقييمات بيانات موضوعية لتحديد ما إذا كان الطالب مؤهلاً لتلقي خدمات التعليم الخاص.

لكن ما هي تلك التقييمات؟

تُمنح الدول قدرًا كبيرًا من المرونة في تحديد التقييمات / التقييمات التي يجب استخدامها. تريد أن تطلب أن التقييم المستخدم هو تقييم قائم على البحث.

يجب أن يكون نوع التقييمات التي يتم إجراؤها مرتبطًا بمنطقة الإعاقة المعروفة أو المشتبه بها ، لذلك ، على سبيل المثال ، قد يخضع الطالب المصاب بفقدان السمع لتقييم السمع. من المحتمل ألا تختبر المدرسة معدل ذكاء الطالب أو سلوكه ما لم يُنظر إلى ذلك بالفعل على أنه مشكلة محتملة.

يعاني غالبية الطلاب الذين يتلقون خدمات التعليم الخاص من نوع من صعوبات التعلم. عادةً ما يتطلب تحديد إعاقة التعلم التقييمات جنبًا إلى جنب مع البيانات الأخرى ، مثل العمل في الفصل ، ومراقبة المعلم ، والتشخيص الخاص (على الرغم من أن التشخيص الطبي الخاص للإعاقة لا يساوي IEP التلقائي).

فيما يلي أهم خمسة تقييمات في أهم مجالات الاختبار:

1. المعرفي: مقياس Wechsler Intelligence Scale (WISC-III)

  • الإجراءات: قدرة الطالب.
  • من يقوم بإجراء: علم النفس المدرسي.
  • البيانات: عادةً ما ينظر إلى ثلاث درجات حاصل ذكاء (IQ): معدل الذكاء اللفظي ، وذكاء الأداء ، ونسبة الذكاء على نطاق كامل. غالبًا ما توفر الاختبارات الفرعية في هذه المجالات معلومات جيدة حول نقاط قوة الطالب بالإضافة إلى التحديات التي يواجهها. غالبًا ما يتم استخدامه أيضًا لتحديد مقدار الوقت الذي قد يقضيه الطالب في فصل التعليم العام أو حتى المدرسة.

2. التحصيل الأكاديمي: بطارية Woodcock-Johnson النفسية التربوية

  • الإجراءات: التحصيل التربوي الفردي.
  • من يقوم بإجراء: عادة مدرس التربية الخاصة.
  • البيانات: يتضمن الاختبار أقسامًا إلزامية واختبارات فرعية اختيارية. ثم يتم دمج الدرجات في درجات مركبة. تساعد المجالات المحددة فريق IEP على النظر في مجالات محددة من الاحتياجات ، والتي تساعد بعد ذلك في إنشاء أهداف IEP ذات مغزى.

3. السلوك: نظام تقييم السلوك للأطفال (BASC) أو مقياس فينلاند للسلوك التكيفي

  • الإجراءات: السلوك والصحة العقلية ، بما في ذلك كيف يرى الطالب نفسه أو نفسها وكذلك كيف يرى الوالدان وموظفو المدرسة الطالب.
  • من يقوم بإجراء: أولياء الأمور ، مدرس الفصل ، مدرس التربية الخاصة ، وأحيانًا الطالب. يتطلب هذا الاختبار من عدة أشخاص ملء استبيان للبحث عن الأنماط والمخاوف.
  • البيانات: لا تقدم هذه التقييمات تشخيصات ، ولكنها تبحث بدلاً من ذلك في المهارات الحياتية والمهارات الاجتماعية والاهتمامات الاجتماعية والاهتمام. قد يساعد في تحديد مخاوف الصحة العقلية و / أو المشكلات السلوكية.

4. الوظيفة: تقييم وظيفة المدرسة (SFA)

  • الإجراءات: وظائف الطالب في جميع مجالات البيئة المدرسية
  • من يقوم بإجراء: معالج وظيفي (OT)
  • البيانات: يقوم هذا الاختبار بتقييم ثلاثة مجالات: المشاركة ودعم المهام وأداء النشاط. يتم استخدامه عادةً للطلاب من رياض الأطفال حتى الصف السادس. ولا يتناول فقط الوصول إلى الفصول الدراسية ولكن أيضًا الملعب والغداء والتربية البدنية ومناطق المدرسة الأخرى.

5. الكلام: التقييم السريري لأساسيات اللغة ، الطبعة الثالثة (CELF-3)

  • الإجراءات: اختبارات اللغة اللفظية والمكتوبة ، والتي قد تشمل أيضًا التعبير ، والدلالات ، والجوانب البراغماتية للكلام واللغة في كل من التواصل التعبيري والاستقبالي.
  • من يقوم بإجراء: معالج النطق واللغة (SLP)
  • البيانات: يمكن أن يوجه هذا الاختبار فريق IEP لتطوير الأهداف وأيضًا وسائل الراحة مثل الكتب المسجلة على شريط أو تعليمات مكتوبة (وليس شفهية) بالإضافة إلى العلاج المباشر مع SLP لكل من اللغة التعبيرية والتلقائية.

لا يحق للوالدين تحديد الاختبار الدقيق الذي ستجريه المدرسة ، ولكن يجب عليهم إعطاء إذن كتابي لمجال الاختبار. تستخدم معظم الولايات التقييمات الأساسية نفسها ، مما يسهل الانتقال إلى منطقة أخرى و / أو ولاية أخرى.

اطلب بأدب أن يتم تقديم نتائج التقييمات إليك قبل اجتماع IEP الخاص بك. لا تقوم الكثير من الدوائر بذلك ، ولا تنص القوانين على جدول زمني. ولكن عندما يكون ذلك ممكنًا ، فمن المؤكد أنه يجعل الاجتماع أكثر فعالية للجميع.

يعد التنقل خلال عملية IEP تحديًا يمنح نفسك الوقت لتعلم النظام. أهم وظيفة لك في هذا هو أن تكون خبيرًا في شؤون طفلك. حظا طيبا وفقك الله!

الصورة عبر موقع Shutterstock.com

آنا ستيوارت هو دليل موارد ESME للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والأم المنفردة لابنة وولدين على شفا البلوغ. إنها مدافعة عن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وأولئك الذين يحبونهم.


مجتمع المرضى غير المحدد

الخطأ المعياري للقياس (SEM)

طلاب السنة الأولى الثانوية (Evers & amp Mur، 2000)

تم حساب جميع قيم SEM باستخدام الانحرافات المعيارية و amp ICC من الاقتباس أعلاه:

SP: SEM= +/- (4.57 - 4.13)

LU: SEM= +/- (3.53 - 3.19)

VR: SEM= +/- (3.53 - 3.19)

AR: SEM= +/- (3.34- 2.56)

ريال سعودى: SEM= +/- (4.08 - 3.13)

السيد: SEM= +/- (3.79- 2.91)

غير متوفر: SEM= +/- (2.72- 2.09)

PSA: SEM= +/- (3.09- 2.37)

البيانات المعيارية

تم وضع الإصدار الخامس من DAT على عينة من 84000 طالب في الصفوف من 7 إلى 12.

طلاب السنة الأولى الثانوية (Evers & amp Mur، 2000)

SP: يقصد= 55.6 (8.8)

LU: يقصد= 25.3 (6.8)

VR: يقصد= 16.1 (6.8)

AR: يقصد= 31.5 (8.1)

ريال سعودى: يقصد= 29.1 (9.9)

السيد: يقصد= 36.7 (9.2)

غير متوفر: يقصد= 16.8 (6.6)

PSA: يقصد= 28.2 (7.5)

بنين وبنات في المدارس الثانوية في المملكة المتحدة (لين ، 1992)

الوسائل متاحة للذكور والإناث لجميع مجموعات DAT الفرعية.

13-14 سنة:

ذكور: يقصد= 13.6 إلى 54.8

أنثى: يقصد= 12.0 إلى 56.3

14-15 سنة:

ذكر: يقصد= 15.8-57.9

أنثى: يقصد= 14.4 إلى 62

15-16 سنة:

16-17 سنة:

17-18 سنة:

ينتج عن تقارير الاختبار تصنيفات مئوية على أساس العمر والجنس وستانينز بمتوسط ​​5 و SD 2

موثوقية الاختبار وإعادة الاختبار

سكان غير معروفين (الفرنسية & amp Beaumont، 1991)

اختبار استخدام اللغة: ممتاز (ICC = 0.89)

اختبار إملائي: ممتاز (ICC = 0.91)

الاتساق الداخلي

طلاب مجموعة الأقليات في المدارس الثانوية (إيفرز وآخرون ، 2000)

ممتاز بالنسبة إلى AR و SR و MR و NA و PSA والمقاييس الفرعية: ألفا كرونباخ = 0.83 - 0.90

مناسب بالنسبة للمقاييس الفرعية SP و LU و VR: ألفا كرونباخ = 0.73 - 0.78

ممتاز معاملات الاتساق الداخلي المحسوبة باستخدام صيغة K-R 20 (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص تراوح من 0.82-0.95)

متدربو تشغيل مصفاة مؤسسة البترول الكويتية (الخضر وآخرون 1998)

ممتاز الاتساق الداخلي المحسوب باستخدام KR20 لكل من الأشكال المحوسبة والقلم الرصاص (ذكور - ص تباينت لجميع مجموعات DAT الفرعية من 0.85 إلى 0.94) و (إناث - ص متنوع لجميع مجموعات DAT الفرعية من 0.79-0.94)

ممتاز معاملات الموثوقية النصفية للذكور والإناث ، على التوالي (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص تراوح من 0.89-0.95)

صلاحية المعيار (تنبؤية / متزامنة)

صحة التنبؤية

طلاب مدرسة مينيسوتا الثانوية (لايتون وأمبير سوانسون ، 1958)

ممتاز الصلاحية التنبؤية لـ VR و NA في مستوى الصف التاسع عندما ترتبط بالأداء المستقبلي في الصف الحادي عشر من المجلس الأمريكي للفحص النفسي للتعليم واختبار اللغة الإنجليزية التعاوني ورتبة المدرسة الثانوية (ذكور - ص = 0.63-0.69 إناث - ص = 0.61-0.71)

N.C.O. جنود الأكاديمية مع أقل من سنة من الخبرة العسكرية (جراي ، 1965)

ممتاز الصلاحية التنبؤية للواقع الافتراضي عندما ترتبط بمستوى الطبقة الأكاديمية العسكرية (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.69-0.78)

ممتاز إلى كافٍ الصلاحية التنبؤية للواقع المعزز عندما ترتبط بالمستوى الأكاديمي العسكري (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.51 - 0.68)

مناسب الصلاحية التنبؤية لـ LU (الجمل) عندما ترتبط بمكانة الطبقة الأكاديمية العسكرية (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.41 - 0.52)

متدربو تشغيل مصفاة مؤسسة البترول الكويتية (الخضر وآخرون 1998)

مناسب الصلاحية التنبؤية لاختبار زمالة المدمنين المجهولين ، في كل من الأشكال المحوسبة والقلم الرصاص ، عند ربطها بجميع الدورات التدريبية وبالتقييم العام (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.36-0.40)

طلاب معهد مينيسوتا للتكنولوجيا والهندسة (بيردي ، 1951)

مناسب الصلاحية التنبؤية لاختبار زمالة المدمنين المجهولين عندما تكون مرتبطة بدرجات رياضيات السنة الأولى في معهد جامعة مينيسوتا للتكنولوجيا (ص= 0.45)

مناسب الصلاحية التنبؤية لاختبار SR عند ارتباطه بنتائج الرسم في السنة الأولى في معهد جامعة مينيسوتا للتكنولوجيا (ص= 0.38)

مسكين الصلاحية التنبؤية لاختبار الواقع المعزز عندما ترتبط بالتقييم العام وبجميع الدورات التدريبية (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.19-0.21)

ضعيف إلى كافٍ الصلاحية التنبؤية لاختبار MR عند ارتباطه بالتقييم العام (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.26-.031)

صالحة لمرات عديدة:

طلاب الصف الحادي عشر (وولكينغ ، 1955)

ممتاز الصلاحية المتزامنة في اختبار الواقع الافتراضي عندما تكون مرتبطة بالدرجات اللفظية في اختبار القدرات العقلية الأولية (PMA) (ص = 0.74)

ممتاز الصلاحية المتزامنة في اختبار NA عندما تكون مرتبطة بالدرجات العددية في PMA (ص= 0.63)

مناسب الصلاحية المتزامنة في اختبار SR عندما ترتبط بالدرجات المكانية على PMA (ص= 0.47)

بناء صلاحية

صحة متقاربة:

طلاب المدارس الثانوية في ولاية أيوا (الولايات المتحدة الأمريكية) (دوبيلت وأمبير ويسمان ، 1952)

ممتاز الصلاحية المتقاربة للواقع الافتراضي عندما تكون مرتبطة باختبارات تطوير التعليم (TED) درجات المفردات العامة (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.69-0.88)

ممتاز الصلاحية المتقاربة لزمالة المدمنين المجهولين عندما تكون مرتبطة بدرجات التفكير الكمي في TED (ص= 0.80)

مناسب إلى ممتاز الصلاحية المتقاربة لـ LU (الجمل) عندما ترتبط بصحة TED وملاءمة درجات التعبير (لجميع مجموعات DAT الفرعية ص = 0.57-0.89)

صلاحية المحتوى

لم يتم تقييمه إحصائيًا ، ولكن بعد مراجعة شاملة ومراجعة محتوى الاختبار ، تم اعتباره مناسبًا مع الأخذ في الاعتبار أغراض DAT (Wang ، 1993)

صلاحية الوجه

لم يتم تقييمها إحصائيًا ، ولكن يبدو أن العناصر لكل اختبار فرعي تمثل الكفاءة المقابلة التي يتم قياسها (Gray ، 1965)

فهرس

الخضر ، أو. ، كلارك ، د. ، أندرسون ، إن. (1998). التكافؤ والصلاحية التنبؤية للورق والقلم والصيغ التكيفية المحوسبة لاختبارات القدرات التفاضلية. مجلة علم النفس المهني والتنظيمي ، 71 (3) ، 205-217. https://doi.org/10.1111/j.2044-8325.1998.tb00673.x

بيردي ، ر.ف (1951). اختبارات القدرات التفاضلية كمتنبئين في التدريب الهندسي. مجلة علم النفس التربوي ، 42 (2) ، 114-123. https://doi.org/10.1037/h0060648

دوبيلت ، جي إي ، وأمبير ويسمان ، إيه جي (1952). اختبارات القدرات التفاضلية كمتنبئين لدرجات اختبار التحصيل. مجلة علم النفس التربوي، 43 (4) ، 210-217. https://doi.org/10.1037/h0060030

Nijenhuis، J. T.، Evers، A.، & amp Mur، J.P (2000). صلاحية اختبار القدرات التفاضلية لتقييم الأطفال المهاجرين. علم النفس التربوي ، 20 (1) ، 99-115. https://doi.org/10.1080/014434100110416

الفرنسية ، C.C ، & amp Beaumont ، J.G (1991). اختبار القدرات التفاضلية (استخدام اللغة والهجاء): دراسة إكلينيكية لشكل محوسب. علم النفس الحالي: مجلة لوجهات نظر متنوعة حول قضايا نفسية متنوعة ، 10 (1-2) ، 31-48. https://doi.org/10.1007/BF02686779

جراي ، ب. (1965). اختبارات القدرات التفاضلية في بيئة أكاديمية عسكرية. مجلة البحوث التربوية ، 58 (8) ، 352-354. https://doi.org/10.1080/00220671.1965.10883242

لايتون ، دبليو إل ، وأمبير سوانسون ، إي أو (1958). علاقة درجات اختبار القدرات التفاضلية للصف التاسع بدرجات امتحان الصف الحادي عشر ورتبة الثانوية العامة. مجلة علم النفس التربوي ، 49 (3) ، 153-155. https://doi.org/10.1037/h0046365

لين ، ر. (1992). الفروق بين الجنسين في اختبار القدرات التفاضلية لدى المراهقين البريطانيين والأمريكيين. علم النفس التربوي ، 12 (2) ، 101-106. وانج ، إل (1993). اختبار القدرات التفاضلية: مراجعة ونقد.


مركز موارد علم النفس

عنوان: Woodcock-Johnson IV - اختبارات القدرات المعرفية (WJ-IV-COG)
مؤلف: ماذر ، إن أند أمبير ويندلينج ، بي جيه.
عام: 2014
وصف: الجديد اختبارات Woodcock-Johnson IV للقدرات المعرفية (WJ-IV-COG) عبارة عن بطارية تقيم نقاط القوة والضعف بين القدرات المعرفية. تعتمد الاختبارات والمجموعات الجديدة على أدلة قياس نفسية واسعة وبحوث في علم الأعصاب. في إعادة تصميمه ، تم التركيز على أهم القدرات المعرفية. تقدم اختبارات ومجموعات WJ-IV-COG معلومات تشخيصية مهمة ، ومفيدة في تحديد الاستثناءات والإعاقات ، ويمكن ربطها مباشرة بالتدخلات أو وسائل الراحة. تُستخدم المجموعة الأساسية من الاختبارات (1-7) لحساب درجة القدرة الفكرية العامة (GIA) والتي توفر الأساس لإجراء التباين داخل الإدراك.

ال WJ-IV-COG يتضمن 18 اختبارًا ، 7 منها جديدة:

البطارية القياسية: الاختبار الأول: اختبار المفردات الشفوية 2: سلسلة الأرقام الجديد الاختبار الثالث: الانتباه اللفظي الجديد اختبار 4: مطابقة نمط الحروف الجديد الاختبار الخامس: اختبار المعالجة الصوتية 6: استدعاء القصة الجديد اختبار 7: اختبار التصور 8: معلومات عامة اختبار 9: اختبار صياغة المفهوم 10: عكس الأرقام

بطارية ممتدة الأجل: اختبار 11. مطابقة نمط الأرقام الجديد الاختبار 12: اختبار تكرار Nonword 13: اختبار التعلم البصري السمعي 14: اختبار التعرف على الصورة 15: اختبار التحليل والتركيب 16: اختبار تسلسل رقم الكائن 17: اختبار إلغاء الأزواج 18: ذاكرة الكلمات.

يتم تضمين التسجيل عبر الإنترنت مع كل مجموعة ، باستخدام متصفحات الويب القياسية.

يتكون Woodcock-Johnson IV (WJ-IV) الجديد من ثلاث أدوات: اختبارات Woodcock-Johnson IV للإنجاز & # 8211 (WJ-IV-ACH) اختبارات Woodcock-Johnson IV للقدرات المعرفية (WJ-IV-COG) & أمبير اختبارات Woodcock-Johnson IV للغة الشفوية (WJ-IV-OL). توفر هذه الأدوات معًا مجموعة شاملة من الاختبارات المُدارة بشكل فردي والمستقلة والتكميلية والمرجعية المعيارية لقياس القدرات الفكرية والإنجاز الأكاديمي والقدرات اللغوية الشفوية.


خذ اختبار القبول منسا

نقدم خيارين مختلفين لإجراء اختبار القبول في منسا: جلسات اختبار يشرف عليها متطوعون من المجموعة المحلية وجلسات اختبار خاصة تُدار في أكثر من 400 منشأة اختبار معتمدة على الصعيد الوطني.

اختبر مع المجموعة المحلية

  • الطريقة الفعالة من حيث التكلفة للتأهل
  • لقاء مع متطوعي الفرع
  • اختبار معرض الثقافة متاح
  • خيارات مرنة لإعادة الجدولة

جدولة الاختبار الخاص

  • جدولة مريحة ومرنة
  • بيئة اختبار خاصة
  • الامتحان يدار إلكترونيا
  • تلقي نتائج الامتحان في غضون أيام

يستغرق اختبار القبول منسا ما بين ساعة إلى ساعتين حتى يكتمل. يمكن للأفراد إجراء اختبار أو اختبار البطارية مرة واحدة فقط ، ما لم يقدم عالم النفس المشرف الأمريكي Mensa & rsquos بدلًا لأسباب ظرفية. إذا كنت & rsquove قد أجريت جميع الاختبارات المتاحة أو بطاريات الاختبار ولم تستوفِ متطلبات الانضمام ، فنحن نشجعك على تقديم دليل على الاختبار المسبق.

يتم تقديم اختبار قبول منسا لغرض القبول في منسا وليس لتقدير الذكاء. تشير النتيجة المؤهلة إلى أنك & rsquove اختبرت 98 بالمائة أو أعلى من عامة السكان. لا يمكننا تقديم تقرير مفصل بالنتائج أو الرتب المئوية أو درجة الذكاء الخاصة بك. تحظر لوائح مجلس علم النفس المختلفة في تكساس الممارسين من الإفراج عن تلك المعلومات دون تقديم تفسير مفصل للنتائج المتعلقة بك. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكننا تزويد المرشحين بجلسات فردية لمناقشة النتائج للتأكد من فهم المرشحين لنتائجهم ومعناها.

بطارية اختبار معرض الثقافة

نقدم أيضًا مجموعة اختبار ثقافي عادل ، بشكل أساسي لأولئك الذين لا يتحدثون الإنجليزية كلغتهم الأساسية. تم تصميم هذه المجموعة المكونة من ثلاثة اختبارات لقياس الذكاء دون تأثير المناخ الثقافي أو مستوى التعليم أو الطلاقة اللفظية. هذه الاختبارات غير لفظية وتتطلب فقط أن يكون المرشحون قادرين على تمييز العلاقات بين الأشكال والأشكال. يمكن للأفراد غير المؤهلين عبر بطارية الاختبار الأساسي American Mensa & rsquos أن يأخذوا بطارية معرض الثقافة كوسيلة للتأهل للعضوية.

تتوفر بطارية اختبار معرض الثقافة فقط من خلال الاختبار الذي تديره مجموعات Mensa المحلية ، ويتم إدارته على أساس الحاجة. يجب على المهتمين بأخذ بطارية اختبار معرض الثقافة أن يطلبوا الخيار على وجه التحديد عند جدولة جلسة اختبار مع متطوعين محليين.

قبول الشباب الموهوبين

نظرًا لقيود العمر ، فإننا & rsquore غير قادرين على تقديم الاختبارات للأفراد الذين تقل أعمارهم عن 14 عامًا. ومع ذلك ، فإننا نشجع الأطفال الأصغر من ذلك على تقديم الاختبار الذي أكملوه مع طبيب نفساني إكلينيكي أو مع مدرستهم. قم بزيارة صفحة قبول الشباب الموهوبين للحصول على مزيد من المعلومات حول فوائد عضوية الشباب ويمكن للأطفال الموهوبين التأهل والانضمام.


3 حدود اختبار الذكاء

على الرغم من أن اختبارات معدل الذكاء توفر قياسًا بسيطًا ومريحًا للذكاء ، إلا أن لها بعض القيود الخطيرة. قد يكون أداء الأطفال الأذكياء الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط أو غيرها من الإعاقات المعرفية ضعيفًا في الاختبارات بالنسبة لذكائهم الحقيقي. قد يحقق بعض الأطفال مستويات عبقرية في بعض فئات الذكاء ، مثل التفكير المكاني ، لكنهم يؤدون بشكل طبيعي في فئات أخرى. هذا يجعل من الصعب تلخيص قدراتهم الفكرية الإجمالية في درجة واحدة ، وفقًا لجامعة كامبريدج. يصعب أيضًا التمييز بين الأطفال ذوي الأداء العالي للغاية نظرًا لأن مصممي اختبارات تأثير السقف لا يدرجون العديد من الأسئلة عالية الصعوبة ، لأن الغالبية العظمى من الناس سيفوتونهم ، مما يجعل مثل هذه الأسئلة عديمة الجدوى. وبالتالي ، قد يجيب طفلان حاصلان على معدل ذكاء 160 و 175 على التوالي على كل سؤال بشكل مثالي ويحصلان على نفس الدرجة على الرغم من اختلاف قدراتهما.


التقييم التنموي للأطفال الصغار


يصعب تقييم الأطفال الصغار بدقة بسبب مستوى نشاطهم وإلهاءهم وقصر مدى الانتباه وحذر الغرباء والأداء غير المتسق في بيئات غير مألوفة. تشمل العوامل الأخرى التي قد تؤثر على أداء الطفل الاختلافات الثقافية والحواجز اللغوية ، وعدم امتلاك الآباء كتبًا لقراءتها لأطفالهم ، وعدم تفاعل الطفل مع الأطفال الآخرين. وبالتالي ، فإن تقييم الرضع والأطفال الصغار والأطفال الصغار يتطلب حساسية لخلفية الطفل ومعرفة قيود الاختبار والإجراءات مع الأطفال الصغار.

يوصى بإعداد إعدادات استرخاء غير رسمية حيث يمكن للطفل أن يكون مرتاحًا قدر الإمكان عند إجراء التقييم. يؤثر تقييم الطفل في سياق مجتمعه والأنظمة الاجتماعية المتفاعلة مع مراعاة احتياجات الأسرة ومواردها ومخاوفها على التقييم والتدخلات الممكنة.

عند اختبار الأطفال الصغار ، يجب على الفاحص أن يأخذ جوانب معينة في الاعتبار. تؤثر حالة نمو الطفل غير الناضجة على الاستجابات للاختبار أكثر من الأطفال الأكبر سنًا أو البالغين. اعتبارات أخرى ، مهمة ، هي البيئة الاجتماعية المادية والسلامة الحسية للطفل الصغير.

خصائص الأطفال الصغار مهمة لتقييم الوضع


الطفل الصغير نشط للغاية وله فترة انتباه قصيرة. قد يكون من الصعب التعامل مع هذا في موقف الاختبار. كان الطفل الذي اختبرته يبلغ من العمر عامين ، ولم أتمكن من حملها على الجلوس والاستماع إليّ لأكثر من بضع ثوانٍ. إن العالم المحيط بالأطفال الصغار ممتع للغاية لدرجة أنهم مشغولون جدًا بالتركيز على المحفزات الأخرى. يجب أن تكون المهمة التي بين يديك ممتعة للغاية لإبقاء الطفل مشغولًا ولكي تكون مصدرًا مناسبًا للتحفيز. لقد وجدت أنه من خلال تغيير المهمة التي يجب إكمالها ، سوف ينتبه الطفل مرة أخرى ، ولكن يتم تشتيت انتباهه بسرعة ، مما يعني أنه كان علي الحفاظ على الوتيرة السريعة ومحاولة جعل المهام ممتعة للطفل. نظرًا لأن الأطفال يميلون إلى تفضيل مهام معينة على مهام أخرى ، يمكن أن تتأثر نتائج الاختبار. من المحتمل أن يكون الطفل قادرًا على إكمال قدر كبير من الاختبار ، ولكن بسبب الحركة المتكررة والتركيز المحدود ، لا يمكن أن تكون نتائج الاختبار دقيقة دائمًا. وجدت أن الطفلة التي كنت أختبرها أرادت أن تفعل ما تريد ، وكانت أكثر اهتمامًا باللعب بالهاتف والتلفزيون وأي أدوات أخرى تجدها ممتعة. نادرا ما أكملت المهام المطلوبة منها ، ونظرت إلي بابتسامة كبيرة على وجهها ، لكنها لم تجيب على أي أسئلة موجهة إليها.

ستؤثر أيضًا مرحلة النمو التي يعمل فيها الطفل على سلوكه في حالة الاختبار. كانت الطفلة التي اختبرتها مستمتعة جدًا بسلوكها الخاص ، وهي تضحك كثيرًا وتنظر إلي بهدوء. قد يكون الأطفال الآخرون خجولين من الغرباء ، عنيدين وسلبيين ، وهذا كله يؤثر على حالة الاختبار. مرحلة التطور المعرفي لها تأثير على ما يفهمه الطفل. اكتشفت أن الطفلة التي اختبرتها كانت أصغر من أن تفهم الكثير من المهام التي أوكلتها إليها ، لا سيما تسمية أكبر عدد ممكن من الحيوانات كما تعرفها. إنها قادرة على تسمية الحيوان وأجزائه عندما تتمكن من رؤية الحيوان ، ولكن عندما طُلب منها تسمية أكبر عدد ممكن من الحيوانات التي يمكن أن تفكر فيها ، غادرت الطاولة.

الأطفال الصغار ليسوا قادرين على تنظيم سلوكهم مثل الأطفال الأكبر سنًا. يمكن أن تتغير عواطفهم من حالة إلى أخرى في غضون ثوانٍ ، ويجب أن يكون الممتحن مستعدًا لذلك. لحسن الحظ ، بقيت الطفلة التي اختبرتها راضية ، وعلى الرغم من عدم استجابتها ، كانت سعيدة بالتحرك في أرجاء الغرفة واستكشاف ما وجدته ممتعًا. يمكن لمزاج الطفل وحالته العاطفية أن تؤثر على القدرة المعرفية ، ذكر فيجوتسكي أن "المشاعر والفكر متحدان في نظام ديناميكي وهادف ،" . يحتاج الفاحص إلى التركيز باهتمام أكبر على مشاعر الطفل ، لأنها ذات مغزى وتمثل ما يشعر به الطفل. الطفل الذي يرضى عن ما يفعله الفاحص ولكنه غير مهتم به له نفس المعنى مثل الطفل الذي يبكي ويشعر بالإحباط.

عامل مهم آخر في حالة التقييم هو البيئة المادية والاجتماعية والثقافية للطفل. التطور المبكر للطفل هو عملية معاملات. يتأثر الطفل ويؤثر بدوره على طبيعة تقديم الرعاية والبيئة الاجتماعية. يمكن أن يكون للعلاقات الاجتماعية للأطفال تأثير كبير على نموهم المعرفي وهذا بدوره يؤثر على حالة التقييم. إن قدرة الطفل على التفاعل الاجتماعي والمشاركة مع الآخرين لها صلة بحالة التقييم (جريف ، 1992). كانت الطفلة التي قمت بتقييمها مرتاحة من حولي ولم تظهر أي سلوك سلبي عندما غادرت والدتها الغرفة. سيؤثر هذا بشكل إيجابي على التقييم العام ، حيث كانت على استعداد للانخراط في موقف غير مألوف معي.

عوامل مهمة عند تفسير أداء الاختبار


الثقافة هي وجه مهم من جوانب البيئة الاجتماعية للطفل حيث توجه المعتقدات الثقافية والسلوك المباشر. كل ثقافة لها أنظمة قيم مختلفة وهذه توجه الفرد. تنظر الثقافات المختلفة أيضًا إلى مفاهيم مثل الذكاء بشكل مختلف. على سبيل المثال ، أولت الثقافات الغربية أهمية كبيرة لمفهوم الذكاء ، والذي أصبح مصطلحًا شديد الصياغة. ثقافات أخرى ، على سبيل المثال الثقافات الأفريقية الريفية ، لا ترى الذكاء كرقم على الرسم البياني بل يركز على القدرات لأداء مهارات معينة ضرورية للحياة الأسرية والنمو.

لذلك ، يمكن أن يكون لتجارب الأطفال الثقافية تأثير كبير على الطريقة التي ينظرون بها إلى حالة التقييم ، والطريقة التي يستجيبون بها للمهام. لا تحمل تقنيات الاختبار المطورة للأطفال الغربيين نفس المعنى دائمًا للأطفال غير الغربيين. قد تكون بعض العناصر في مهمة ما غريبة على هؤلاء الأطفال ، وبالتالي فهي غير عادلة. لسوء الحظ ، لا يوجد اختبار & quot؛ مجاني & quot؛ من الثقافة & quot؛ مما يجعل الحاجة إلى أن يكون الممتحن منفتحًا ومدركًا للاختلافات الثقافية جزءًا مهمًا جدًا من وضع التقييم. يجب أن يُنظر إلى الأطفال ضمن سياقهم الثقافي ، وعند قياس القدرات المعرفية ، يجب أن يكون الفاحص حساسًا للتنوع الثقافي (جريف ، 1992).

قبل أن أختبر الطفل ، تم الحصول على المعلومات الديموغرافية ، وذلك لمعرفة ما إذا كان الطفل المحدد في وضع غير موات للأطفال الآخرين بسبب ذخيرة مختلفة من العناصر في بيئة تعلم الطفل. نظرًا لأن الطفلة التي اختبرتها كانت من بيئة حضرية ، لم يكن هناك سبب للاعتقاد بأنها لم تتعرض للعناصر المهمة في الاختبار. إذا كان الطفل من بيئة ريفية حيث لا تتوفر الكتب والاهتمام الفردي ، كنت لأخذ ذلك في الاعتبار عند تسجيل درجات الاختبار (إذا كان تسجيل النتائج وتفسيرها مطلوبًا). لا يحضر الطفل الذي يبلغ من العمر عامين روضة أطفال دائمًا ، وغالبًا ما يُترك في المنزل مع مقدم الرعاية. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تفسير أداء الاختبار ، حيث قد تكون بعض العناصر في الاختبار غير معروفة للطفل.

يعد التطور غير النمطي للطفل عاملاً مهمًا عند اختبار الدرجات وتفسيرها. تعتبر الإعاقة الحركية مهمة بشكل خاص عند تقييم الرضيع ، حيث تركز معظم الاختبارات المعيارية على النمو الحركي للطفل. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند اختيار إجراءات التقييم المناسبة. يمكن أن يؤثر وجود الإعاقة على أداء التقييم. يميل الأطفال المعوقون إلى إظهار تباين أكبر في الأداء اليومي مقارنة بالأطفال غير المعوقين. قد يؤثر ذلك على تفسير درجات التقييم ، ويجب أن يؤخذ في الاعتبار من قبل الممتحن.

صحة التنبؤية


يتم إجراء اختبارات معينة للتنبؤ بمستوى أداء الطفل في مرحلة الطفولة اللاحقة. الاستنتاج العام هو أن درجات اختبار الرضع ترتبط بشكل إيجابي ولكن غير مؤثر بدرجات اختبار الطفولة (جيبس ، 1990). نظرًا لأن الرضع يتطورون في خطوات مختلفة ، فإن الصلاحية التنبؤية لاختبارات الرضع ضئيلة. يذكر McCall (1976) أنه لا يوجد ارتباط جوهري بين الأداء خلال الأشهر الستة الأولى من العمر مع معدل الذكاء بعد سن الخامسة. لا يتجاوز الارتباط بين درجات اختبار الرضع وعمر المدرسة .40. العلاقة بين اختبارات ما قبل المدرسة ومعدل الذكاء اللاحق أكثر إيجابية وذات مغزى. كلما كان الطفل أكبر سنًا عند إجراء الاختبار الأولي ، كانت العلاقة أقوى مع معدل الذكاء المتأخر. تشير نتائج الدراسات السابقة إلى أن معدل الذكاء يصبح مستقرًا نسبيًا بحلول سن الثامنة ، لذلك إذا تم اختبار الطفل في هذا العمر أو في وقت لاحق ، فمن المحتمل أن يكون هناك ارتباط قوي مع الدرجات في الاختبارات اللاحقة.

بناءً على أداء الطفلة التي اختبرتها ، لن أتمكن من التنبؤ بمستوى أدائها خلال خمس سنوات. كانت غير مهتمة بالاختبار ، وبالتالي لم تؤد قدراتها. بالكاد أجابت على أي شيء في الاختبار لأنها مشتتة ومهتمة أكثر بأشياء أخرى من حولها. هذا من شأنه أن يمنحها من الناحية النظرية درجة اختبار منخفضة إذا كان الاختبار اختبار تقييم تنموي. هذا لا يعكس قدراتها على الإطلاق ، وبالتالي لن أشعر أنه كان تنبؤًا مناسبًا لقدرات طفولتها المبكرة.

إذا كان التنبؤ بدقة بأن نمو الطفل ثابت ومستمر نسبيًا ، فسيكون المرء قادرًا على التنبؤ بدقة بالأداء اللاحق. يتوقع معظم الناس درجة معينة من الاستمرارية في التنمية التي تشكل هوية الفرد. من المتوقع أن يظل معدل الذكاء للفرد مستقرًا على مدار حياته ، وتدعم دراسات الأطفال الأكبر سنًا هذا الرأي. لسوء الحظ ، فإن القدرة على التنبؤ بالتطور العقلي اللاحق من نتائج اختبارات الرضع ضعيفة للغاية ، خاصة بين الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. يُظهر الأطفال الذين تمت إحالتهم إلى العيادات بسبب الأداء المنخفض في درجات اختبار الرضع مصداقية تنبؤية أكبر في درجات اختبار الرضع (جيبس 1990). قام MacRae (1955) بتقييم 40 رضيعًا ووجد ارتباطات عالية إلى حد ما بين درجاتهم في اختبارات الرضع التي أجريت قبل 12 شهرًا ودرجة WISC IQ عند عمر 5 سنوات (جيبس ، 1990).

قضايا أخلاقية


لكل مهنة التزامات أخلاقية مميزة تجاه الجمهور. تشمل هذه الالتزامات الكفاءة المهنية والنزاهة والأمانة والسرية والموضوعية والسلامة العامة والإنصاف ، وكلها تهدف إلى الحفاظ على ثقة الجمهور وصونها (غريغوري ، 2000). يعتبر تعزيز الممارسات الأخلاقية في التقييم هدفًا مهمًا جدًا للمنظمات المشاركة في التقييم. تهدف المدونات إلى زيادة الوعي بالممارسات الأخلاقية بين أعضائها وتعزيز الاستخدامات الأخلاقية للتقييم في سياقات مختلفة. تنشر المنظمات المهنية المبادئ الأخلاقية الرسمية ، والتي تؤثر على الاستخدام التجريبي. قبل إجراء الاختبار ، يحتاج المختبر إلى الحصول على موافقة مستنيرة من والدي الطفل أو الأوصياء عليه. ينص دليل المعايير على أن & quot؛ الموافقة المستنيرة تعني ضمناً أن المتقدمين للاختبار أو الممثلين على دراية بأسباب الاختبار ، ونوع الاختبار الذي سيتم استخدامه ، وما هي معلومات الاختبار التي سيتم إصدارها ولمن & quot (Gregory، 2000 p.576).

تم الحصول على الموافقة لاختبار الطفل في وضعي ، وتم إبلاغ والدة الطفل أن نتائج الاختبار ليس لها أهمية على الإطلاق ، وهي ببساطة لكتابة مهمة. لقد اجتزت الاختبار معها قبل اختبار الطفل ، وكانت راضية عن أن العناصر لا يمكن أن تؤذي طفلها بأي شكل من الأشكال. اختارت الأم المغادرة أثناء عملي مع الطفل ، لأنها تعتقد أنها ستكون مصدر إلهاء. تم التوقيع على نموذج الموافقة وفي حالة مهنية سيكون هذا شرطًا لاختبار طفل صغير. تم شرح جميع الإجراءات وعناصر الاختبار وأسباب الاختبار للأم ، دون ترك أي شك في ذهنها لماذا كنت أستخدم طفلها كجزء من الدورة التدريبية الخاصة بي.

المتطلبات النظرية للاختبار المناسب.


ينص Grieve (1992) على أن هناك متطلبات نظرية معينة يجب أن يفي بها الاختبار حتى يكون الاختبار مناسبًا. يجب أن يكشف التقييم أكثر مما يمكن ملاحظته بشكل مباشر ، كما ذكرنا سابقًا ، فإن استجابة الطفل ليست دائمًا تمثيلًا دقيقًا لما يستطيع الطفل القيام به. لا ينبغي أن يساوي الاختبار القدرة مع درجة كمية واحدة ، يجب أن ينظر الاختبار إلى أبعد مما سجله الطفل ويسمح بالمرونة في فحص قدرة الطفل على حل المشكلات وأسباب استجابة معينة. نظرًا لأن الطفل مشتت ونشط ، فإن الاختبار لا يمثل دائمًا تمثيلًا دقيقًا لقدرة الطفل ، ولكن يجب أن يعطي الاختبار بعض المؤشرات على القدرة المحتملة للطفل ، حيث تستند معظم الاختبارات على هذا الافتراض. يجب أن يكون الاختبار قائمًا على المعايير وليس معياريًا ، حيث يتطور كل طفل بشكل مختلف وقد يكون لكل استجابة معنى مختلف. كل طفل يرى العالم بشكل مختلف عن الآخر ، ويجب أن يسمح الاختبار بذلك. يجب أن تستند الاختبارات إلى نظرية سليمة للأداء المعرفي ويجب أن يكون لدى المقيم معرفة جيدة بالتسلسلات التنموية ، وأن يضع في الاعتبار خصائص الحالة التنموية للطفل المعين الذي يتم اختباره. يجب أن يكون الاختبار عادلاً ثقافيًا قدر الإمكان حتى يكون موثوقًا به ، ولا يعتمد على المهارات اللفظية وحدها ، ويجب أن يكون مرنًا بما يكفي لتلبية الاحتياجات الفردية لكل طفل معين (Grieve ، 1995).

نظرًا لأن أداء العديد من الأطفال أفضل في وضع مريح ، مع وجود مقدم الرعاية أو الوالدين على اتصال وثيق ، يجب أن يسمح الاختبار بذلك إذا لزم الأمر. يجب أن تكون حالة التقييم غير مهددة وممتعة للطفل وتعتمد على مهارة الفاحص الكبيرة لإقامة علاقة وتحقيق أقصى قدر من أداء الطفل.

اختبارات الرضع ومرحلة ما قبل المدرسة


تقيس موازين الأطفال واختبارات ما قبل المدرسة المكونات المختلفة للقدرة الفكرية. تقيس اختبارات الرضع التقدم التطوري للرضع والأطفال مع التركيز على مجالات مثل المحرك الجسيم ، والحركة الدقيقة ، وتطور اللغة ، والسلوك التكيفي ، والسلوكيات الشخصية والاجتماعية ، والذكاء الحسي الحركي ، وما إلى ذلك. تركز اختبارات ما قبل المدرسة بشكل أكبر على القدرات المعرفية للطفل. تدابير الأطفال الأكثر استخدامًا هي:

جرد Batelle التنموي ، (BDI) (من الولادة إلى 8). هذا اختبار معياري / معياري مرجعي. 341 عنصرًا يقيم المجالات المعرفية الشخصية والاجتماعية والتكيفية والحركية والتواصلية. هناك 22 مجالًا فرعيًا (على سبيل المثال ، التأقلم ، تفاعل الأقران ، الانتباه ، الذاكرة ، التعبير عن المشاعر). تدمج Battelle الميزات المستندة إلى المعايير والقائمة على المناهج والميزات التكيفية في أداة مرنة. إنه يقدم مثالًا جيدًا على الرجوع إلى المناهج وربط التقييم والتدخل والتقييم خارج المنهج الدراسي. إنه مفيد في تحديد أنماط القوة والضعف لدى الطفل. يجب توخي الحذر عند تفسير الدرجات نظرًا لقلة عدد العناصر في معظم المجالات الفرعية (ريتر ، 1995).


مقياس Bayley Scales of Infant Development-II (من 1 إلى 42 شهرًا) هو اختبار مرجعي قياسي / معياري. تشمل تغطية المحتوى الواسع - المقياس العقلي ومقياس المحرك ومقياس تصنيف السلوك. ينتج كل من المقياس النفسي والحركي درجة مؤشر بمتوسط ​​100 وانحراف معياري 16. يمكن تقدير الأعمار العقلية والحركية من الجداول المعيارية المتوفرة.

تم تصميم Bayley ليتم تقديمه مع أحد الوالدين. يتم أيضًا تضمين نموذج تصنيف السلوك. العناصر مرحة وممتعة لكل من الأطفال والمقيمين ذوي الخبرة. يتم تسجيل العديد من العناصر (مثل لوحة التثبيت) على أكثر من مستوى عمري واحد ، اعتمادًا على أداء الطفل. هذه هي قوة الإجراء ، من حيث أنه يحد من عدد العناصر التي يتم إدارتها ، ويمكن لهذه العناصر في بعض الأحيان أن تحل محل الفحص الأولي. ومع ذلك ، يجب أن يكون المقيم على دراية كبيرة بالاختبار من أجل استخدام هذه الميزة بشكل فعال. المقياس العقلي مرتبط بالمقياس الحركي ، ويبدو أنه يقلل من النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من مشاكل حركية. يوفر نموذج تصنيف السلوك للمقيم معلومات عن السلوك الاجتماعي / العاطفي للطفل. إنه مفيد لتقييم موثوقية درجات المقياس ، في ضوء العلاقة بين المقيم والطفل (ريتر ، 1995).

يظهر الأطفال في سن ما قبل المدرسة تنوعًا كبيرًا في النضج العاطفي ويستجيبون بشكل مختلف للفاحص. بالنسبة لبعض الأطفال ، يمكن للفاحص أن يتأكد من أن نتائج الاختبار تعكس مستوى دقيقًا من الأداء الإدراكي ، ولكن مع الأطفال الآخرين ، هذا ليس كذلك. يمكن أن يكون الطفل خجولًا وغير مستجيب ، لكن هذا لا يظهر نقصًا في المهارة ، بل نقصًا في التعاون. يجب التعامل مع اختبارات ما قبل المدرسة بحذر لتجنب النتائج السلبية لوضع العلامات أو التشخيص الزائد (Gregory ، 2000).

الاختبار الأكثر شيوعًا لمرحلة ما قبل المدرسة والمعروف من قبل Schakel (1986) باسم & quothe big 4 & quot هو:
& quot في مرحلة ما قبل المدرسة والمقياس الأساسي للذكاء Wechler (WPPSI-R)
& quot ستانفورد بينيه: الإصدار الرابع (SB: FE)
& quot مجموعة كوفمان لتقييم الأطفال (K-ABC)
& quot مقياس مكارثي لقدرات الأطفال (MSCA)

تعد مجموعة Kaufman-Evaluation for Children (K-ABC) (2 & frac12 to 12 & frac12) اختبارًا معياريًا / معياريًا مرجعيًا. يتم تسجيله باستخدام الدرجات القياسية والرتب المئوية والستانين ومعادلات العمر. يتم توفير جداول نسبية منفصلة لعدة مجموعات فرعية اجتماعية وثقافية. K-ABC عبارة عن بطارية متعددة الاختبارات الفرعية ، مما يسهل المقارنات بين المناطق. يتم حساب نقاط المعالجة العقلية المركبة من المناطق المتسلسلة والمتزامنة. يمكن حساب النتيجة غير اللفظية من الاختبارات الفرعية المناسبة للمعالجة العقلية. المعلومات الإحصائية كاملة للغاية وتتضمن اختيار نطاقات الثقة. هذا النوع من المعلومات ، والصيغة الواضحة لتعليمات الاختبار ، والمخططات المعيارية تجعل من المريح للمقيم الإدارة والتسجيل. لم يتم تصميم K-ABC على غرار Binet (معظم الأدوات القياسية هي). يعتمد على إطار نظري يبحث في المعالجة المتسلسلة والمتزامنة. يحتاج الطفل إلى أن يكون قادرًا على تقليد المقيم والاستجابة للصور والبطاقات مع شخص بالغ في حالة & quottesting & quot (Ritter ، 1995)

Stanford-Binet: الإصدار الرابع (2 للبالغين) هو اختبار معياري / معياري مرجعي. يتم استخدامه لقياس المهارات العقلية الشاملة وتقديم لمحة عن الأداء العقلي في أربعة مجالات: التفكير اللفظي (استيعاب المفردات ، السخافات ، العلاقات اللفظية) ، التفكير المجرد / المرئي (تحليل النمط / تصميم الكتلة ، مصفوفات نسخ النموذج ، طي الورق والقطع ) ، والتفكير الكمي (سلسلة الأرقام الكمية ، وبناء المعادلات) ، والذاكرة قصيرة المدى (ذاكرة الجملة ، ذاكرة الخرزة ، ذاكرة الأرقام ، ذاكرة الكائن) (فاك ، 1995).

يعد Standford-Binet مقياسًا منقحًا بالكامل يشبه بطارية جديدة بالكامل بدلاً من مراجعة العناصر السابقة. يحاول الاحتفاظ بمزايا اختبارات Stanford-Binet القديمة (على سبيل المثال ، اختبار أساسي واحد للأعمار من 2 إلى مرحلة البلوغ) ، مع توفير أنماط تسجيل وتفسيرات مماثلة لاختبارات Wechsler. (فاك ، 1995)

يتكون Stanford-Binet من 15 اختبارًا فرعيًا مجمعة في أربعة مجالات. تنتج كل منطقة درجة ستانفورد العمرية (SAS) بمتوسط ​​100 وانحراف معياري قدره 15. يتم دمج الدرجات من جميع المجالات الأربعة في درجة مركبة ، أيضًا بمتوسط ​​100 وانحراف معياري قدره 15. النتيجة المركبة يعادل معدل الذكاء الكامل. ينتج عن كل اختبار فرعي ضمن مجموعة الاختبارات الفرعية درجة من النوع القياسي بمتوسط ​​50 وانحراف معياري 8. يحتاج المقيِّم إلى توخي الحذر عند الإبلاغ عن نتائج الطفل لتجنب الخلط بين المقاييس المستخدمة في المنطقة ودرجات الاختبار الفرعي. يقدم الدليل اقتراحات للبطاريات المختصرة المصممة لاحتياجات الاختبار المحددة.

يتمتع هذا الإصدار بمزايا مقارنة بالإصدار السابق الأكثر تقليدية من Stanford-Binet L-M: تسهل نقاط المنطقة المقارنات بين نقاط القوة والاحتياجات. بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، يتم تعويض هذه المزايا بغياب الأنشطة المرحة التي جعلت الإصدارات السابقة جذابة للأطفال الصغار ومقيميهم. ومع ذلك ، فإن هذه النسخة مناسبة للأطفال الصغار الذين طوروا القدرة على العمل مع شخص بالغ بأسلوب قياسي للتفاعل بين المقيم والطفل. يتوفر شريط تدريب وتسجيل النقاط بمساعدة الكمبيوتر (Vacc 1995)

هذان مثالان فقط على اختبارات ما قبل المدرسة. وهي تختلف عن اختبارات الرضع من حيث أن الاختبارات أكثر تعقيدًا وتركز بشكل أكبر على المهارات المعرفية بدلاً من المهارات الحركية الحسية. تتمتع هذه الاختبارات أيضًا بصلاحية تنبؤية أكبر ، حيث من المرجح أن يتطور الطفل بوتيرة ثابتة إلى حد ما. قبل تقييم الطفل ، يجب على الفاحص معرفة التاريخ النمائي للطفل وتقييم ما إذا كان الاختبار مناسبًا لطفل معين. قد تكون بعض عناصر الاختبار صعبة للغاية بالنسبة لطفل معين ، أو قد لا تكون عادلة ثقافيًا ، حيث قد لا تكون العناصر في ذخيرة الطفل. قد يكون هناك أيضًا حاجز لغوي وقد يواجه الطفل صعوبة في فهم التعليمات المعطاة له. هذا من شأنه أن يجعل الاختبار غير عادل للطفل ، وسيؤدي إلى نتائج غير صحيحة.

استنتاج


يعد اختبار الأطفال عملية صعبة يجب فيها أخذ العديد من العوامل في الاعتبار. في المجتمعات المتنوعة التي يعيش فيها الكثير منا ، يجب فحص كل طفل عن كثب بحثًا عن الاختلافات الثقافية والاجتماعية. يتحمل الفاحص مسؤولية كبيرة تجاه كل من الوالدين والطفل لجعل الاختبار عادلاً قدر الإمكان. نظرًا لأن التقييم له دور كبير في المجتمع اليوم في فحص الأطفال للضعف العصبي والتخلف العقلي والاستعداد للمدرسة ، فمن الضروري أن يتبع الممتحن إجراءات الاختبار بشكل صحيح وفعال. يعد اختبار الأطفال عملية شاقة حيث يجب الحصول على الموافقة من والدي الطفل ، ويجب شرح جميع المعلومات المتعلقة بعملية الاختبار والنتائج بعناية.

الأطفال الصغار نشيطون للغاية في حالة تأهب لدرجة أن وضع الاختبار قد يصبح صعبًا وطويلًا. كما اكتشفت ، فإن اختبار الطفل ليس سهلاً كما يعتقد الكثير من الناس ، ويتطلب الصبر والتحكم والكثير من الإقناع. يستكشف الأطفال عوالمهم باستمرار ، وقد لا يكون الفاحص جزءًا مثيرًا للاهتمام من هذا العالم ، مما يجبر الطفل على العثور على محفزات أكثر إثارة للاهتمام. من المهم للمقيم أن يختار اختبارًا مناسبًا لكل طفل معين ، وأن يستكشف الوثائق من الآباء والأمهات والآخرين المهمين التي قد تساعد في وضع التقييم.
التقييم مهم إذا كان هناك أي علامة على أن الطفل لا يتطور بشكل طبيعي وبالوتيرة الصحيحة. يعد الاكتشاف المبكر للمشكلات أمرًا بالغ الأهمية وقد تساعد الاختبارات في هذا الاكتشاف.


مناقشة

كان الهدف من هذه الدراسة هو تطوير أداة عملية للتنبؤ الفردي بالذهان في المرضى السريريين المعرضين لمخاطر عالية. تم إنشاء آلة حاسبة للمخاطر جيدة الأداء من بيانات مجموعة NAPLS-2 باستخدام عدد صغير من الديموغرافية (العمر والتاريخ العائلي للذهان) والسريرية (محتوى الفكر غير المعتاد والريبة) والإدراك العصبي (التعلم اللفظي والذاكرة وسرعة المعالجة) ، والمتغيرات النفسية الاجتماعية (الصدمات ، أحداث الحياة المجهدة ، انخفاض الأداء الاجتماعي). حقق النموذج الإجمالي مؤشر C يبلغ 0.71 ، والذي يقع في نطاق قيم الآلات الحاسبة المستخدمة حاليًا لأمراض القلب والأوعية الدموية وخطر تكرار الإصابة بالسرطان ، والتي تتراوح من 0.58 إلى 0.81 (5-9).

تنشئ حاسبة المخاطر رقمًا يمثل احتمال الانتقال إلى الذهان نظرًا لملف تعريف معين لمتغيرات الإدخال. من الناحية الفنية ، يعد هذا احتمالًا ملحوظًا للتحويل داخل مجموعة NAPLS-2 نفسها ، لكن هذا الإطار يستخدم منطق الاستدلال التنبئي لتوسيع هذا الاحتمال الملحوظ استنادًا إلى الحالات السابقة إلى الاحتمال المتوقع لحالة مؤكدة حديثًا بنفس الملف الشخصي. يرتكز هذا المنطق على افتراض أن الحالة الجديدة مؤكدة من نفس السكان وبطريقة مماثلة لتلك الموجودة في NAPLS-2.

على وجه الخصوص ، نظرًا لأن حاسبة المخاطر هذه تفترض التشخيص المستند إلى SIPS لمتلازمة الخطر البادري كنقطة انطلاق ، فلن تكون أداة التنبؤ بالمخاطر قابلة للاستخدام إذا لم يتم تشخيص متلازمة الخطر هذه. تفترض حاسبة المخاطر أيضًا مسارات معينة للتأكيد ، حيث تكون الحالات السريرية عالية الخطورة في NAPLS متوترة وتسعى للحصول على العلاج.وبالتالي ، ستكون هذه الأداة مفيدة للغاية للأطباء الذين تم تدريبهم على اكتشاف مخاطر الذهان باستخدام SIPS (والتي ، بالإضافة إلى حالة الخطر ، تؤكد شدة محتوى الفكر غير المعتاد والشك والتاريخ العائلي للذهان) ، والذين يمكنهم بعد ذلك استخدام الآلة الحاسبة للمرضى الذين تم فحصهم إيجابيًا لمتلازمة الخطر البادري. بشكل حاسم ، يجب إبلاغ العملاء بتحديد المخاطر من قبل الأطباء المدربين الذين يمكنهم مساعدة العملاء على فهم معنى تقديرات المخاطر (أي المعايرة للعينة التي تم إنشاؤها منها) وتقديم توصيات العلاج المناسبة. لاحظ أنه في سياق NAPLS-2 ، بمتوسط ​​خطر متوقع يبلغ 0.18 (SD = 0.11) ، فإن المخاطر المتوقعة التي تبلغ 0.3 أو أعلى نادرة نسبيًا (انتشار 12.4٪ بين أولئك الذين يستوفون المعايير السريرية عالية المخاطر) وقوية (39.2٪) القيمة التنبؤية الإيجابية). مطلوب أيضًا التدريب المناسب في الإدارة وتسجيل المقاييس الأخرى المدرجة في حاسبة المخاطر (ترميز الرمز ، اختبار هوبكنز للتعلم اللفظي - المنقح ، الأداء العالمي: المقياس الاجتماعي ، مقياس أحداث الحياة لمقابلة البحث ، مقياس الصدمات والإساءة في الطفولة).

الميزة الرئيسية لحاسبة المخاطر هي أنها تتكيف بطبيعتها مع عدم التجانس في ملامح عوامل الخطر بين الحالات السريرية عالية الخطورة. يكشف فحص التكوينات التي تتنوع عبر المتنبئين المهمين - زيادة شدة الأعراض البادرية ، وانخفاض التعلم اللفظي والذاكرة ، وسرعة المعالجة البطيئة ، وانخفاض أكبر في الأداء الاجتماعي ، والعمر الأصغر - أن العشرات من التبديلات المنفصلة تؤدي إلى مخاطر تحويل متوقعة تبلغ 0.3 أو أعلى. أحداث الحياة المجهدة والصدمات والتاريخ العائلي لمرض انفصام الشخصية لها تأثير ضئيل على نفسها أو في مجموعات مع متغيرات أخرى في التنبؤ بالذهان ، لكنها كانت موجودة بشكل متكرر بين الأفراد المعرضين لمخاطر عالية مقارنة مع الأشخاص الأصحاء مقارنة. ربما تكون هذه المتغيرات أكثر أهمية لتحديد وجود متلازمة سريرية عالية الخطورة وبالتالي فهي ليست حساسة للنتائج ضمن مجموعة من الأشخاص المصابين بمتلازمة إكلينيكية عالية الخطورة.

الاختبار الحاسم لمتانة النموذج الإحصائي هو التحقق من صحة مجموعة بيانات خارجية مستقلة. في مقال مصاحب (30) ، Carrión et al. تقرير عن اختبار النسخ المتماثل لآلة حاسبة المخاطر NAPLS-2 في عينة مستقلة من برنامج الكشف المبكر والتدخل والوقاية من الذهان (EDIPPP) الذي تضمن 176 حالة سريرية عالية الخطورة تم تشخيصها باستخدام SIPS وتم متابعتها سريريًا لمراقبة التحويل. لم يتم جمع سوى متغيرات الإجهاد والصدمات - التي وجدت أنها لا تذكر في التنبؤ بالتحويل هنا - وبالتالي تم حذفها من اختبار النسخ المتماثل. أسفرت عوامل الخطر الستة المتبقية NAPLS-2 عن نموذج انحدار للمخاطر النسبي من الوقت إلى الحدث يتنبأ بالتحويل في عينة EDIPPP (p & lt0.003) ، مع مؤشر C يبلغ 0.79 ، وهو أفضل حتى من NAPLS-2 عينة (0.71). تمت معايرة النموذج التنبئي جيدًا ، وقدمت الآلة الحاسبة NAPLS-2 تقديرًا معقولًا لمخاطر الذهان عند النظر في التنبؤ بالمخاطر الناتج عن نموذج التحقق والنتائج الفعلية المرصودة. بالإضافة إلى ذلك ، عند تطبيقها على عينة EDIPPP الخارجية ، أظهرت الآلة الحاسبة NAPLS-2 قيم حساسية وخصوصية مماثلة لتلك التي لوحظت في عينة NAPLS-2 عبر مستويات مختلفة من المخاطر المتوقعة من النموذج (30).

تُظهر النتائج التي توصلنا إليها أيضًا درجة معينة من التقارب مع الدراسات السابقة التي أبلغت عن نماذج متعددة المتغيرات ولكنها استخدمت عيناتها الخاصة للاختيار المتغير (أي تحسين النموذج) ولم تقدم أداة قائمة على الويب لتوسيع تقدير المخاطر الفردي للمرضى في المستقبل (3 ، 23 ، 31). على سبيل المثال ، طورت دراسة حديثة (23) باستخدام عينة أصغر (N = 92) وغير متداخلة من الحالات السريرية عالية الخطورة من أحد مواقع NAPLS مصنفًا تضمن ثلاثة من المتنبئين المضمنة في NAPLS-2 حاسبة المخاطر ( الشك وعجز الذاكرة اللفظية وتدهور الأداء الاجتماعي). لاحظ أن العينة في تلك الدراسة كانت أقل من خُمس حجم العينة الحالية ، واستخدمت نطاقًا عمريًا أكثر تقييدًا (من 12 إلى 20 عامًا) ، ولم يتم التأكد منها باستخدام معايير SIPS ، وهي عوامل تجعل تصنيفات المخاطر تستند إلى حد كبير. أقل قابلية للتعميم من تلك الموجودة في حاسبة المخاطر NAPLS-2.

من المرجح أن تكون الاستخدامات الفورية لآلة حساب المخاطر في اختيار الموضوعات للمشاركة في التجارب السريرية (الوقائية) ، نظرًا للرغبة في تجنب تعريض المرضى الذين يعانون من مخاطر تحويل أقل للعواقب السلبية المحتملة لأي تدخلات ونظراً لإمكانية تقييم ما إذا كانت التدخلات تختلف في الفعالية بناءً على مستويات المخاطر الأولية أو الملفات الشخصية عبر المتنبئين. فيما يتعلق بالممارسة السريرية خارج سياق تجربة وقائية ، في هذه المرحلة ، فإن الاستخدام الأكثر احتمالاً لحاسبة المخاطر هو أن يتمكن الطبيب من توصيل المريض وعائلته بتوسيع المخاطر التي يمكن أن تساعد في تجنيد تعاونهم مع خطة مراقبة و / أو تدخل.

يتمثل أحد القيود الحالية لآلة حساب مخاطر الذهان في أن تقديرات المخاطر لا يتم تقييدها بفاصل ثقة ، مما يجعل من غير الواضح مدى جودة ناتج القيمة الفردية كمخاطرة تحويل يمثل الاحتمال الفعلي للفرد للتحويل. تمثل هذه المشكلة مشكلة خاصة بالنسبة للمخاطر المحسوبة البالغة 0.5 أو أعلى ، والتي يوجد لها تمثيل ضئيل في مجموعة بيانات NAPLS-2 والتي لا يمكن بالتالي اختبار معايرة حاسبة المخاطر بشكل مناسب. ومع ذلك ، فإن استخدام فترات الثقة ليس من المرجح أن يكون ذا قيمة في مناقشة المخاطر مع المرضى الأفراد وعائلاتهم ، حيث أن المفهوم العام لفاصل الثقة يتعلق بالاحتمالات في إطار أخذ العينات في المستقبل بدلاً من الحالة الفردية ، والمخاطر المحسوبة هي أفضل تقدير لذلك الفرد (32).

نظرًا لأن دراسة النسخ المتماثل (EDIPPP) تضمنت العديد من مراكز الصحة السلوكية المجتمعية ومنظمات الصحة العقلية المدارة بين الحكومات ، يبدو أن حاسبة المخاطر قابلة للتعميم خارج المراكز الطبية الأكاديمية ، على الأقل داخل نظام الرعاية الصحية في الولايات المتحدة. تظل الدرجة التي تعمم بها حاسبة المخاطر على نماذج أنظمة الرعاية الصحية الأخرى سؤالًا مفتوحًا.

بالإضافة إلى اختبار أداء الآلة الحاسبة في مجموعات بيانات مستقلة ، يمكن للعمل المستقبلي تحديد ما إذا كانت المتغيرات الأخرى ، بما في ذلك الاختبارات البيولوجية ، يمكن أن تحسن التنبؤ فوق مجموعة المقاييس السريرية والديموغرافية والمعرفية التي تم تقييمها هنا. ظهرت بعض المؤشرات الواعدة حول استخدام المقايسات البيولوجية للتنبؤ بالذهان بين المرضى السريريين المعرضين لمخاطر عالية باستخدام مناهج الاكتشاف القائمة على التجربة ، بما في ذلك خوارزميات التعلم الآلي لتغيرات المادة الرمادية في صور الدماغ الهيكلية (33) وخوارزميات الانحدار "الجشعة" للبروتيوم / معلمات البلازما الأيضية (34). هناك حاجة للدراسات التي تستخدم طرق تحسين النموذج الموجهة للاكتشاف ، مع عينات متوازية ومستقلة ، لإبلاغ أفضل الإصدارات المستقبلية من هذا والآلة الحاسبة الأخرى للمخاطر. ومع ذلك ، لا يزال من المهم ملاحظة أن البيانات المستخدمة في أي حاسبة مخاطر لا يمكن أن تكون نفس البيانات المستخدمة في مرحلة تحسين النموذج كما هو مذكور أعلاه ، فإن القيام بذلك من شأنه إبطال تنبؤات المخاطر للحالات الجديدة.

بالنظر إلى أنه في ما يقرب من ثلث الحالات السريرية عالية الخطورة ، فإن الأعراض التي حددت حالة الخطر الأولية الخاصة بهم يتم تحويلها في غضون 6-12 شهرًا من التحقق (35 ، 36) ، يجب أن يكون من الممكن تطوير أداة تكميلية للتنبؤ بالحالة الجديدة احتمال مغفرة من متلازمة سريرية عالية الخطورة. مثل هذا التقدير ليس بالضرورة أن يكون مجرد عكس مخاطر التحويل ، حيث قد تكون المتنبئات المختلفة ذات صلة.

من الممكن أيضًا استخدام حاسبات المخاطر في النهاية لاختيار العملاء لأنظمة العلاج المختلفة أو لإعادة تصنيف المخاطر بعد الانتهاء من تدخل معين. في هذه المرحلة ، تكون قاعدة المعرفة للقيام بذلك محدودة ، حيث ظهر عدد صغير فقط من تجارب الوقاية الخاضعة للرقابة في الحالات السريرية عالية الخطورة. بشكل جماعي ، تدعم النتائج الرأي القائل بأن أي تدخل مستهدف ، سواء كان بيولوجيًا أو نفسيًا في النهج ، يرتبط بنتائج أفضل من ظروف التحكم الأقل استهدافًا (37). نتائج تجربتين صغيرتين مع الأدوية المضادة للذهان لا تدعم التأثير الوقائي على مخاطر التحويل بعد فترة العلاج الفعال (38 ، 39). بشكل عام ، لا ينصح باستخدام مثل هذه الأدوية في الأفراد الذين تقل أعمارهم عن عتبة الذهان الكامل. تم الحصول على نتائج مثيرة للاهتمام في تجربة أولية لمكملات أحماض أوميغا 3 الدهنية (40) ، وهذه النتيجة في انتظار التأكيد من قبل دراسات مستقلة. قد تكون التدخلات النفسية الاجتماعية مثل العلاج السلوكي المعرفي والتثقيف النفسي المرتكز على الأسرة مفيدة في تشتيت مسار شدة المرض وإزمته (41 ، 42) ومع ذلك ، لا يزال من غير الواضح ما إذا كانت هذه الأساليب يمكن أن تمنع ظهور المرض. يتم تشجيع دراسات التدخل المستقبلية على استخدام حاسبة المخاطر في تحليل المرحلة النهائية لتحديد ما إذا كانت فعالية العلاج خاضعة للإشراف بمستوى الخطر الأولي أو الملف الشخصي.

في النهاية ، قد تكون درجة المخاطر المقدرة بواسطة حاسبة المخاطر مفيدة في الموازنة بين نسب التكلفة والفائدة لخيارات العلاج المختلفة التي تنبثق من أبحاث التدخل السريري في السكان المعرضين لمخاطر عالية. العلاجات المرتبطة بمخاطر أكبر على المريض (على سبيل المثال ، الآثار الجانبية للأدوية) أو تكاليف أكبر لأنظمة تقديم الرعاية الصحية (على سبيل المثال ، اختراعات العلاج النفسي كثيفة الموارد والوقت) يمكن حجزها بشكل أفضل لأولئك الذين لديهم مستويات أعلى من المتوسط ​​من المتوقع المخاطر (على سبيل المثال ، 0.16) ، في حين أن العلاجات الفعالة من حيث التكلفة مع ملامح الآثار الجانبية الحميدة قد تكون الخيار الأفضل لأولئك الذين تكون مخاطر الإصابة بالذهان المتوقعة في النطاق الأدنى.

مثل أي شخص معرض لخطر الإصابة بأمراض القلب والأوعية الدموية أو السرطان ، يكون الفرد المصاب بمتلازمة الخطر البادري أكثر اهتمامًا بتلقي المعلومات ذات الصلة بملف تعريف المخاطر الشخصي الخاص به أو بها أكثر من اهتمامه بالمعلومات المتعلقة بالسكان بشكل عام. يهدف نشر حاسبة المخاطر هذه إلى مساعدة الأطباء في تقديم تقديرات المخاطر الشخصية هذه. من الممكن بالطبع للأفراد غير المدربين الوصول إلى هذه الأدوات وتقريب درجاتهم على مجموعة متغيرات المخاطر. إذا تم ، من خلال القيام بذلك ، إنشاء مخاطر عالية متوقعة للتحول ، فقد يؤدي ذلك إلى ضائقة شخصية كبيرة. للتخفيف من هذا الاحتمال ، قمنا ببناء شجرة قرارات للآلة الحاسبة عبر الإنترنت تتطلب تأكيدًا لتشخيص SIPS القائم على المقابلة لمتلازمة الخطر البادري وتأكيدًا على أن أحد المحترفين حصل على التصنيفات ودرجات الاختبار إذا كان أي من هذه التحقق في عداد المفقودين ، تختار شجرة القرار إجراء التنبؤ. يتم أيضًا التخفيف من مخاطر فقدان الخصوصية أو الوصم بناءً على وصول مستخدمين غير مدربين إلى أداة التنبؤ لهذه الأسباب.

باختصار ، تتوفر آلة حاسبة جيدة الأداء لمخاطر الذهان للتطبيق على المرضى الجدد الذين يستوفون معايير متلازمة خطر الذهان. تشمل التحديات التي يجب معالجتها في المرحلة التالية من البحث دمج المقايسات البيولوجية في حسابات المخاطر ، وتوسيع نطاق التحليل للتنبؤ باحتمالية مغفرة ، وتوسيع إطار العمل لحساب التخفيضات في المخاطر بناءً على تدخلات معينة ، والتحقيق في شعور المرضى وأفراد الأسرة حيال ذلك. واستخدم هذه المعلومات.

بدعم من NIH يمنح U01 MH081902 (للدكتور كانون) ، P50 MH066286 (إلى Dr. MH081944 (إلى Dr.

عمل الدكتور كانون كمستشار لقسم الصحة العقلية في مقاطعة لوس أنجلوس وشركة Boehringer-Ingelheim Pharmaceuticals. عمل الدكتور ماتالون مستشارًا لشركة Boehringer-Ingelheim Pharmaceuticals. عمل الدكتور بيركنز كمستشار في Genentech و Lundbeck و Otsuka و Sunovion ، وشارك في النشاط التعليمي لـ Otsuka ، وتلقى دعمًا بحثيًا من Genentech. تلقى الدكتور وودز دعمًا بحثيًا بدأه المحقق من شركة Pfizer ودعمًا بحثيًا مقدمًا من شركة Auspex و Teva وقد عمل كمستشار في Biomedisyn (غير مدفوعة الأجر) و Boehringer-Ingelheim و Merck وكمستشار غير مدفوع الأجر لـ DSM-5. حصل على براءة اختراع لطريقة علاج الفصام البادري باستخدام ناهضات الجلايسين وتم تسميته كمخترع في براءة اختراع معلقة لطريقة للتنبؤ بمخاطر الذهان باستخدام تحليل المؤشرات الحيوية في الدم وتلقى إتاوات من مطبعة جامعة أكسفورد. لم يذكر المؤلفون الآخرون أي علاقات مالية مع المصالح التجارية.

1 Insel TR: وصول الطب النفسي الوقائي. الطب النفسي للتدخل المبكر 2007 1: 5–6 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

2 Fusar-Poli P و Bonoldi I و Yung AR وآخرون. : توقع الذهان: التحليل التلوي لنتائج الانتقال لدى الأفراد المعرضين لمخاطر إكلينيكية عالية. قوس جنرال للطب النفسي 2012 69: 220–229 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

3 كانون تد ، كادنهيد ك ، كورنبلات ب ، وآخرون. : التنبؤ بالذهان عند الشباب المعرضين لمخاطر إكلينيكية عالية: دراسة طولية متعددة المواقع في أمريكا الشمالية. قوس جنرال للطب النفسي 2008 65: 28–37 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

4 Fusar-Poli P ، Borgwardt S ، Bechdolf A ، et al. : حالة الذهان عالية الخطورة: مراجعة شاملة للأحدث. جاما للطب النفسي 2013 70: 107–120 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

5 قطان ميغاواط ، يو سي ، ستيفنسون إيه جيه ، وآخرون. : الأطباء مقابل Nomogram: التنبؤ بإيجابية مسح العظام مستقبلاً من التكنيتيوم -99 م في المرضى الذين يعانون من ارتفاع مستضد البروستاتا بعد استئصال البروستاتا الجذري لسرطان البروستاتا. جراحة المسالك البولية 2013 81: 956-961 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

6 لي تي إتش ، ماركانتونيو إير ، مانجيوني سم ، إت آل. : الاشتقاق والتحقق من صحة محتملة لمؤشر بسيط للتنبؤ بالمخاطر القلبية لعملية جراحية كبرى غير القلب. الدوران 1999100: 1043-1049 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

7 Pfeiffer RM و Park Y و Kreimer AR وآخرون. : التنبؤ بالمخاطر لسرطان الثدي وبطانة الرحم والمبيض لدى النساء ذوات البشرة البيضاء اللائي تتراوح أعمارهن بين 50 عامًا أو أكثر: الاشتقاق والتحقق من صحة الدراسات الجماعية القائمة على السكان. بلوس ميد 2013 10: e1001492Crossref، Medline، Google Scholar

8 روس بل ، جيريجك سي ، جونين إم ، وآخرون. : مقارنات المخططات وتوقعات أطباء المسالك البولية في سرطان البروستاتا. سيمين أورول أونكول 2002 20: 82–88 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

9 Specht MC ، Kattan MW ، Gonen M ، وآخرون. : التنبؤ بحالة العقدة غير الحساسة بعد الخزعة الليمفاوية الحارسة لسرطان الثدي: الأطباء مقابل نوموجرام. آن سورج أونكول 2005 12: 654-659 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

10 Addington J ، Cadenhead KS ، Cornblatt BA ، وآخرون. : دراسة طولية لبداية أمريكا الشمالية (NAPLS 2): نظرة عامة والتوظيف. شيزوفر الدقة 2012 142: 77-82 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

11 McGlashan TH، Walsh BC، Woods SW: متلازمة خطر الذهان: كتيب للتشخيص والمتابعة . نيويورك ، مطبعة جامعة أكسفورد ، 2010 الباحث العلمي من Google

12 فيرست إم ، سبيتزر آر إل ، جيبون إم ، إت آل. : مقابلة إكلينيكية منظمة لاضطرابات DSM-IV المحور الأول ، إصدار المريض . نيويورك ، قسم أبحاث القياسات الحيوية ، معهد ولاية نيويورك للطب النفسي ، 1995 الباحث العلمي من Google

13 ميلر تي جيه ، مكجلاشان ث ، روزين جل ، وآخرون. : التشخيص المستقبلي للبادرة الأولية لمرض انفصام الشخصية استنادًا إلى المقابلة المنظمة للمتلازمات البادئة: دليل أولي على موثوقية interrater والصلاحية التنبؤية. أنا ي الطب النفسي 2002 159: 863–865 Link ، الباحث العلمي من Google

14 كيركبرايد جي بي ، فيرون بي ، مورغان سي وآخرون. : عدم التجانس في معدلات الإصابة بمرض انفصام الشخصية والمتلازمات الذهانية الأخرى: نتائج دراسة الـ AESOP المكونة من 3 مراكز. قوس جنرال للطب النفسي 2006 63: 250-258 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

15 كانون تد ، تشونغ واي ، هي جي ، وآخرون. : انخفاض تدريجي في سمك القشرة مع تطور الذهان: دراسة تصوير عصبي طولية متعددة المواقع للشباب المعرضين لمخاطر إكلينيكية مرتفعة. بيول للطب النفسي 2015 77: 147-157 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

16 McGlashan TH ، Hoffman RE: الفصام كاضطراب في الاتصال التشابكي المنخفض النمو. قوس جنرال للطب النفسي 2000 57: 637-648 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

17 Walker EF ، Walder DJ ، Reynolds F: التغيرات التنموية في إفراز الكورتيزول في الشباب العادي والمعرض للخطر. ديف سيكوباتول 2001 13: 721-732 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

18 Riecher-Rössler A و Pflueger MO و Aston J وآخرون. : فاعلية استخدام الحالة المعرفية في التنبؤ بالذهان: متابعة لمدة 7 سنوات. بيول للطب النفسي 2009 66: 1023-1030 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

19 سيدمان إل جيه ، جوليانو إيه جيه ، ماير إي سي ، وآخرون. : علم النفس العصبي من بداية الذهان في اتحاد NAPLS: العلاقة بالتاريخ العائلي والتحول إلى الذهان. قوس جنرال للطب النفسي 2010 67: 578-588 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

20 جوليانو آج ، لي إتش ، ميشولام-جاتلي ري ، وآخرون. : الإدراك العصبي في متلازمة خطر الذهان: مراجعة كمية ونوعية. ديس فارم بالعملة 2012 18: 399–415 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

21 Keefe RS ، Goldberg TE ، Harvey PD ، et al. : التقييم الموجز للإدراك في مرض انفصام الشخصية: الموثوقية والحساسية والمقارنة مع بطارية معرفية عصبية قياسية. شيزوفر الدقة 2004 68: 283-297 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

22 Brandt J، Benedict RHB: اختبار هوبكنز للتعلم اللفظي - منقح (HVLT-R) . أوديسا ، فلوريدا ، مصادر التقييم النفسي ، 1998 الباحث العلمي من Google

23 Cornblatt BA ، Carrion RE ، Auther A ، et al. : الوقاية من الذهان: منظور سريري عالي المخاطر معدّل من برنامج الاعتراف والوقاية (RAP). أنا ي الطب النفسي 2015 172: 986–994 Link ، الباحث العلمي من Google

24 Cornblatt BA ، Auther AM ، Niendam T ، وآخرون. : النتائج الأولية لمقياسين جديدين للأداء الاجتماعي والدور في المرحلة البادرية لمرض انفصام الشخصية. شيزوفر بول 2007 33: 688-702 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

25 هولتزمان سي دبليو ، شابيرو دي ، تروتمان هد ، إت آل. : الإجهاد والمرحلة البادرية للذهان. ديس فارم بالعملة 2012 18: 527-533 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

26 Dohrenwend BS ، Krasnoff L ، Askenasy AR ، وآخرون. : مثال على طريقة لتوسيع نطاق أحداث الحياة: مقياس أحداث الحياة بيري. J Health Soc Behav 1978 19: 205–229 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

27 يانسن الأول ، كرابيندام إل ، باك إم ، وآخرون. : إساءة معاملة الأطفال كعامل خطر للتجارب الذهانية. اكتا بسيتشياتر سكاند 2004 109: 38-45 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

28 سوليفان PF: علم الوراثة لمرض انفصام الشخصية. بلوس ميد 2005 2: e212Crossref، Medline، Google Scholar

29 أونو إتش ، كاي تي ، بنسينا مج ، إت آل. : على إحصائيات C لتقييم الملاءمة العامة لإجراءات التنبؤ بالمخاطر مع بيانات البقاء الخاضعة للرقابة. ستات ميد 2011 30: 1105-1117 ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

30 كاريون ري ، كورنبلات با ، بورتون تشيكوسلوفاكيا ، وآخرون. : التنبؤ الشخصي بالذهان: التحقق الخارجي من حاسبة مخاطر الذهان NAPLS-2 مع مشروع EDIPPP. أنا ي الطب النفسي 2016173: 989–996 Link ، الباحث العلمي من Google

31 Ruhrmann S، Schultze-Lutter F، Salokangas RK، et al. : التنبؤ بالذهان لدى المراهقين والشباب المعرضين لخطر كبير: نتائج دراسة التنبؤ الأوروبي للذهان. قوس جنرال للطب النفسي 2010 67: 241-251 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

32 قطان ميغاواط: دكتور ، ما هي فرصي؟ محادثة حول عدم اليقين النذير. يورو أورول 2011 59: 224 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

33 Koutsouleris N ، Riecher-Rossler A ، Meisenzahl EM ، et al. : الكشف عن بداية الذهان عبر السكان المعرضين لمخاطر عالية باستخدام المؤشرات الحيوية التشريحية العصبية. شيزوفر بول 2015 41: 471–482 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

34 Perkins DO ، Jeffries CD ، Addington J ، et al. : نحو تشخيص خطر الذهان للدم للأشخاص الذين يعانون من أعراض عالية الخطورة: النتائج الأولية من مشروع NAPLS. شيزوفر بول 2015 41: 419-428 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

35 Addington J ، Cornblatt BA ، Cadenhead KS ، وآخرون. : في خطر إكلينيكي عالي للإصابة بالذهان: نتائج لغير المتحوّلين. أنا ي الطب النفسي 2011 168: 800–805Link ، الباحث العلمي من Google

36 شلوسر دا ، جاكوبسون إس ، تشين كيو ، وآخرون. : التعافي من حالة الخطر: النتائج السريرية والوظيفية للشباب البادري المفترض الذين لا يصابون بالذهان. شيزوفر بول 2012 38: 1225-1233 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

37 فان دير جاج إم ، سميت إف ، بيشدولف إيه ، إت آل. : منع الحلقة الأولى من الذهان: التحليل التلوي لتجارب الوقاية العشوائية المضبوطة لمدة 12 شهرًا والمتابعة طويلة المدى. شيزوفر الدقة 2013 149: 56-62 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

38 McGorry PD ، Yung AR ، Phillips LJ ، et al. : تجربة معشاة ذات شواهد للتدخلات المصممة لتقليل خطر التقدم إلى ذهان الحلقة الأولى في عينة سريرية مع أعراض تحت العتبة. قوس جنرال للطب النفسي 2002 59: 921-928 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

39 McGlashan TH ، Zipursky RB ، Perkins D ، وآخرون. : تجربة عشوائية مزدوجة التعمية للأولانزابين مقابل الدواء الوهمي في المرضى الذين يعانون من أعراض الذهان البادري. أنا ي الطب النفسي 2006 163: 790-799Link ، الباحث العلمي من Google

40 Amminger GP، Schäfer MR، Papageorgiou K، et al. : أحماض أوميغا 3 الدهنية طويلة السلسلة للوقاية المشار إليها من الاضطرابات الذهانية: تجربة عشوائية مضبوطة بالغفل. قوس جنرال للطب النفسي 2010 67: 146–154 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

41 Miklowitz DJ ، O’Brien MP ، Schlosser DA ، وآخرون. : العلاج الذي يركز على الأسرة للمراهقين والشباب المعرضين لخطر كبير للإصابة بالذهان: نتائج تجربة عشوائية. J آم أكاد للطب النفسي للمراهقين 2014 53: 848-858 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google

42 ستافورد إم آر ، جاكسون إتش ، مايو ويلسون إي وآخرون. : التدخلات المبكرة للوقاية من الذهان: مراجعة منهجية وتحليل تلوي. BMJ 2013346: f185 كروسريف ، ميدلاين ، الباحث العلمي من Google


كيفية تحويل عشرات ASVAB الخام إلى عشرات الجيش

مطلوب اختبار بطارية القدرات المهنية للخدمات المسلحة (ASVAB) لجميع الذين يرغبون في التجنيد في الجيش الأمريكي ، بغض النظر عن الفرع. في جوهره ، يقوم اختبار ASVAB بتقييم مستوى التعليم الثانوي للطامل في التجنيد. بينما يقبل الجيش المجندين الذين انسحبوا من المدرسة الثانوية ولكنهم حصلوا على دبلوم GED ، أو الحد الأدنى من درجات ASVAB ، أو بشكل أكثر تحديدًا الحد الأدنى من درجات AFQT (اختبار تأهيل القوات المسلحة) المستمدة من درجات ASVAB ، حدد من هو مؤهل للتجنيد وفي أي MOS ( التخصص المهني العسكري).

انظر إلى درجات ASVAB الأولية وابحث عن درجة معرفة الكلمات (WK) ودرجة فهم الفقرة (PC). اجمع بين الدرجتين: WK + PC. بعد ذلك ، ابحث عن قيمة التعبير اللفظي (VE) لتلك الدرجة المجمعة. للقيام بذلك ، قم بالوصول إلى مقياس التعبير اللفظي وحدد القيمة المجمعة من WK + PC ، والتي ستدرج قيمة VE المقيسة المقابلة. يحتوي قسم الكمبيوتر الشخصي في ASVAB على 15 سؤالًا بينما يحتوي قسم WK على 35 سؤالًا. بسبب القياس ، فإن قيمة WK + PC التي تبلغ 50 تقارب الحد الأقصى ، مما يعطي قيمة VE تبلغ 62.

قم بضرب قيمة VE في 2: 2_VE بافتراض تحقيق الحد الأقصى من الدرجات ، وقيمة VE هي 62 ، ثم 2_62 هي 124. اكتب هذه القيمة وأخذ درجات ASVAB مرة أخرى.

ابحث عن درجات الاستدلال الحسابي (AR) والمعرفة الرياضية (MK) في ورقة درجات ASVAB. اكتب هاتين القيمتين وادمجهما مع قيمة 2_VE: (2_VE) + AR + MK = AFQT. تُستخدم درجات AFQT لتحديد الأهلية للخدمة العسكرية والوظائف التي يتأهل لها المجند.

قارن قيمة AFQT مع الحد الأدنى من متطلبات MOS للجيش. يتم تقديم درجات AFQT كنسب مئوية ، من 1 في المائة إلى 99 في المائة. قيمة AFQT البالغة 31 هي الحد الأدنى المطلوب للتجنيد في الجيش.

استشر المجند الخاص بك قبل وبعد أخذ ASVAB ، يمكن أن يساعدك المجند في الاستعداد لأفضل الدرجات الممكنة لتلبية متطلبات الوظيفة العسكرية المطلوبة.


يسمح MoCA لمقدمي الرعاية الصحية بتقييم الصحة المعرفية للمريض بسرعة واتخاذ قرارات رعاية صحية أكثر استنارة بدقة.

عندما يبدأ المريض في تجربة فقدان الذاكرة وأشكال أخرى من التدهور المعرفي ، يمكن أن يكون وقتًا مرهقًا وغير مؤكد ومحاولة لجميع المعنيين ، من المريض إلى عائلاتهم وأصدقائهم ومقدمي الرعاية وحتى المتخصصين في الرعاية الصحية. بغض النظر عن سبب الضعف الإدراكي ، من المهم أن تكتشف بسرعة كيف تتأثر الوظيفة الإدراكية للفرد حتى يمكن وضع خطة علاج مناسبة. هذا هو المكان الذي يأتي فيه MoCA - أداتنا المباشرة لتشخيص المرضى وقياس خطة المتابعة والعلاج المناسبة. مع القدرة على تقييم العديد من المجالات المعرفية ، تعد MoCA أداة فحص معرفي مجربة ومفيدة للعديد من الأمراض ، بما في ذلك:


شاهد الفيديو: اختبار الذكاء إكتشف نسبة ذكائك بهذا الإختبار العالمي (أغسطس 2022).