معلومة

اسم الاختبار المعرفي الذي يقيس ما إذا كان الطفل يمكنه التفكير بشكل مستقل

اسم الاختبار المعرفي الذي يقيس ما إذا كان الطفل يمكنه التفكير بشكل مستقل



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

أنا أبحث عن أسماء / أمثلة للاختبارات التي تحدد ما إذا كان الطفل يفكر بمفرده (لقد حاولت البحث في موضوعات ويكيبيديا حول العلوم المعرفية / علم النفس وما إلى ذلك بدون حظ). لكي أكون أكثر تحديدًا ، رأيت منذ وقت طويل مقطع فيديو يصف اختبارين:

في الأول ، حصل المعلم على قطعتي بسكويت ، والطفل واحد فقط. سأل المعلم الطفل "هل من العدل أن يكون لدي بسكويتين وأنت واحد فقط" فأجاب الطفل لأنه كان من المفترض أن "لا". قام المعلم بعد ذلك بتقسيم ملف تعريف الارتباط للطفل إلى النصف وسأل مرة أخرى "هل هذا عادل الآن؟" وذكر طفل "نعم ، لأن لدينا اثنين الآن".

فشلت ذاكرتي في الوصف الدقيق للاختبار الثاني ، لكنني أتذكر أنه كان من المفترض تحديد ما إذا كان الطفل يفكر "ما أعرفه هو ما يعرفه الجميع".

يبدو الأمر كما لو أنك وضعت طفلين في نفس الغرفة مع كمية كبيرة من "شيء" ، وطلبت من أحدهما ، دعنا نسميها "مارثا" ، لمغادرة الغرفة. بعد ذلك ، تجعل الطفل الذي بقي يأخذ على سبيل المثال حالتين من "sth" وبعد ذلك تسأله "هل تعتقد أن الطفل الذي غادر الغرفة يعرف أنك أخذتها؟" ويرد الطفل "نعم" لأنه لا يمكن التمييز " معرفة مارثا من ملكيتها.

أنا أقدر أي أفكار أين أسعى.


الأول هو اختبار إذا كان الطفل قد فهم حفظ المادة. إنه مثال على ملف مهمة الحفظ. تنتمي هذه الاختبارات إلى الاختبارات المستخدمة في إطار عمل Piaget لاختبار مرحلة نمو الطفل.
هنا عرض فيديو لمهمة ملفات تعريف الارتباط. هنا سؤال آخر في هذا الموقع يتعلق بمهمة صيانة مختلفة.

الثاني هو مثال على ملف مهمة المعتقد الخاطئ اختبار لنظرية العقل. انظر هنا للاطلاع على بعض الانتقادات لمهمة الاعتقاد الخاطئ ، والتساؤل عما إذا كانت تختبر حقًا ما تهدف إلى اختباره.

لا أعتقد أنه من المناسب أن نقول إن أيًا من هذين الأمرين يستخدم لاختبار ما إذا كان الأطفال "يفكرون بمفردهم" فيما يستحق. إنها تتعلق بمراحل النمو.


الآثار المترتبة على التدريس في الفصول الدراسية

التسهيلات هي تعديلات ل تأكد من أن الأطفال متساوون في الوصول إلى المناهج الدراسية وطريقة للنجاح. يتم تحديد التسهيلات التي سيتم استخدامها في التدريس والاختبار في الفصل الدراسي بشكل عام في IEP للطالب & # 8217s ، على الرغم من أن هذا ليس مكونًا مطلوبًا للطالب & # 8217s IEP كما هو محدد بواسطة IDEA. عند استخدام وسائل الراحة ، من المتوقع أن يستوفي الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم (LD) أو اضطراب نقص الانتباه / فرط النشاط (AD / HD) نفس المعايير الموضوعة لجميع الأطفال. على سبيل المثال: يمكن للأطفال ذوي صعوبات التعلم تعلم نفس المواد مثل الآخرين في الفصل ولكن بطريقة مختلفة. يمكن للطفل الذي يعاني من تأخر في القراءة المشاركة في المناقشات الصفية حول الرواية إذا استمعت إلى إصدار الشريط الصوتي للكتاب.

أماكن الإقامة أيضا تقدم طريقة للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم لإظهار ما تعلموه & # 8217. على سبيل المثال: قد يستخدم الطفل الذي يعاني من ضعف مهارات الكتابة والهجاء التكنولوجيا المساعدة & # 8211 مسجل شريط أو معالج كلمات & # 8211 بدلاً من ذلك يعاني من قلم رصاص وورقة لإعداد تقرير عن شخص مشهور في التاريخ.

يمكن للمدرسين تعيين شروط لمساعدة الأطفال الذين يعانون من AD / HD على الانتباه. بالنسبة للطفل الذي يتشتت انتباهه بسهولة عن طريق ضوضاء الخلفية ، فإن الإقامة التي قد يتم تقديمها هي وضع الطالب بعيدًا عن النافذة والسخان ، أو بالقرب من المعلم للمطالبة به.

التعديلات، من ناحية أخرى ، يعني ذلك تم تغيير المنهج و / أو التعليمات قليلاً. عند إجراء التعديلات ، لا يُتوقع من الأطفال ذوي الإعاقة إتقان نفس المحتوى الأكاديمي مثل الآخرين في الفصل.

الطفل الذي يستطيع & # 8217 تعلم قائمة التهجئة المكونة من عشرين كلمة كل أسبوع قد يتعلم عشر كلمات فقط. ينتج عن هذا معايير مختلفة للإتقان & # 8211 نصف عدد الكلمات كما يتعلم الأطفال دون إعاقة أسبوعيا.

قد لا يزال الطفل في الصف الخامس الذي يعاني من إعاقة شديدة في الرياضيات وغير مستعد لتعلم الكسور والأرقام العشرية يعمل على الجمع والطرح. هذا يعني ذاك لقد تغير مستواه التعليمي بشكل كبير & # 8211 ثانيًا ، وليس تعليمًا للصف الخامس & # 8211 من تعليم الأطفال الآخرين في فصله. وبالتالي، لا تخبر الدرجات بالضرورة الوالدين القصة كاملة من المهم معرفة ما إذا كان طفلك يحقق هذه الدرجات في المنهج القياسي لمستوى صفه ، أو في منهج معدل.


تقييم الوعي الصوتي

يخدم التقييم في الوعي الصوتي هدفين أساسيين: تحديد الطلاب الذين يبدو أنهم معرضون لخطر الصعوبة في اكتساب مهارات القراءة الأولية ومراقبة تقدم الطلاب الذين يتلقون تعليمات في الوعي الصوتي بانتظام. يجب أن تكون التدابير المستخدمة لتحديد الطلاب المعرضين للخطر تنبؤية بقوة لقدرة القراءة المستقبلية وفصل الأداء المنخفض والعالي. يجب أن تكون التدابير المستخدمة لرصد التقدم حساسة للتغيير ولها أشكال بديلة (Kaminski & amp Good ، 1996). في هذا القسم ، نناقش فقط التدابير التي ثبت أنها صالحة وموثوقة. نُبلغ عن الملاءمة الفنية للإجراءات الواردة في الملحق ، وليس في الوصف السردي للإجراء.

كما ذكرنا سابقًا ، يجب أن تكون تدابير الفحص تنبؤية بقوة لقدرة القراءة المستقبلية ويجب أن تفصل بين الأداء العالي والأداء المنخفض. تستوفي مقاييس تسمية اللون أو العنصر أو الرقم أو الحرف الآلي هذه المعايير (Torgesen، Wagner، Rashotte، Burgess، & amp Hecht، 1997 Wolf، 1991). التقسيم هو مهارة ثانية تنبؤية بدرجة عالية لقدرة القراءة المستقبلية (على سبيل المثال ، Nation & amp Hulme، 1997 Torgesen et al.، 1994 Vellutino & amp Scanlon، 1987 Yopp، 1988). على عكس التسمية السريعة ، فإن التجزئة هي مهارة يمكن تدريسها ، وتعليمات التجزئة مفيدة في اكتساب القراءة.

يجب أن تفصل إجراءات الفرز أيضًا الأداء العالي عن الأداء المنخفض. هذا يعني أنه يجب عليهم التعامل مع المهارات المناسبة من الناحية التنموية. يبدو أن مهارات الوعي الصوتي تتطور على طول سلسلة متصلة من القافية إلى التجزئة. عادةً ما يطور الطلاب القدرة على تجزئة الكلمات إلى بداية وكسر أثناء رياض الأطفال وتقسيم الكلمات إلى صوتيات منفصلة بين رياض الأطفال والصف الأول. لذلك ، فإن معظم طلاب الصف الأول يؤدون أداءً جيدًا في مقياس بداية الصقيع ، في حين أن أداء معظم طلاب رياض الأطفال ضعيف في مقياس التقسيم إلى أصوات فردية. في كلتا الحالتين ، من الصعب الفصل بين الأداء المنخفض والعالي. على الرغم من أننا نعرف الكثير عن تحديد الطلاب المعرضين لخطر صعوبات القراءة ، إلا أن العديد من الأسئلة تظل بلا إجابة. نوصي بأن يستخدم المعلمون مجموعة متنوعة من إجراءات الفحص ، بما في ذلك مقياس يقيس التسمية السريعة المؤتمتة والآخر الذي يقيس حساسية الوعي الصوتي أو التقسيم.

عادةً ما يتم فحص طلاب رياض الأطفال بحثًا عن عوامل الخطر في اكتساب مهارات القراءة الأولية في الفصل الدراسي الثاني من رياض الأطفال. تشمل إجراءات الفحص المناسبة للفصل الدراسي الثاني من رياض الأطفال تدابير تنبئ بقوة باستجابة الطالب الناجحة لتعليمات الوعي الصوتي الصريح أو اكتساب القراءة. مثل هذه المتنبئات للاستجابة الناجحة لتعليمات التجزئة والمزج هي اختبار الوعي الصوتي - روضة الأطفال (TOPA-K Torgesen & amp Bryant ، 1993) ، مقياس تدقيق إملائي Nonword (Torgesen & amp Davis ، 1996) ، ومعدل تسمية الأرقام (Torgesen & amp Davis ، 1996). تتضمن تنبؤات الاكتساب الناجح لمهارات القراءة الأولية التسمية الآلية للألوان أو الأشياء أو الأرقام أو الحروف (على سبيل المثال ، Wolf ، 1991) وقدرة التجزئة (على سبيل المثال ، Nation & amp Hulme ، 1997 Torgesen et al. ، 1994 Vellutino & amp Scanlon ، 1987 Yopp ، 1988). التدابير الأخرى المستخدمة خلال الفصل الدراسي الثاني من رياض الأطفال لتحديد الطلاب المعرضين لخطر عدم اكتساب مهارات القراءة الأولية تشمل مقاييس حذف الصوت.

تتداخل المقاييس المناسبة لتحديد طلاب الصف الأول المعرضين لخطر عدم اكتساب مهارات القراءة مع تلك المستخدمة في رياض الأطفال. لم تعد TOPA-K و بداية الصقيع مناسبين ، حيث يجب أن يكون الطلاب قد طوروا هذه المهارات بنهاية رياض الأطفال ، في حين أن التقسيم لا يزال مهارة ناشئة. ومع ذلك ، فإن المهام مثل التسمية الآلية للألوان أو الأشياء أو الأرقام أو الحروف تظل تنبئًا للطلاب المعرضين لخطر عدم اكتساب مهارات القراءة الأولية ، كما هو الحال بالنسبة للتدابير لتحديد ما إذا كان الطلاب يتخلفون عن أقرانهم في الوعي الصوتي ، مثل مقاييس التقسيم.

عند استخدام تدابير الفرز ، يجب على المعلم أن يضع قواعد القرار لتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى تعليمات الوعي الصوتي. تختلف قواعد القرار. يحتوي TOPA-K على درجات معيارية ويوفر معلومات لمساعدة المعلم على تحديد ما إذا كان سيوفر إرشادات للتوعية الصوتية للطلاب الذين يسجلون انحرافًا معياريًا واحدًا أو اثنين دون المتوسط. ومع ذلك ، هناك القليل من الأدلة البحثية لتوجيه عملية صنع القرار بشأن الأطفال الذين يجب أن يتلقوا تعليمًا أكثر كثافة للتوعية الصوتية.

الاستخدام الثاني للمقاييس هو مراقبة تقدم الطلاب. على عكس إجراءات الفحص ، يجب أن تكون تدابير مراقبة التقدم حساسة للنمو وتتطلب أشكالًا متعددة. تتلاءم المؤشرات الديناميكية لمحو الأمية المبكرة (Kaminski & amp Good ، 1996) مع هذا المطلب وهي مناسبة لرياض الأطفال والصف الأول. بعد الفصل الدراسي الأول من الصف الأول ، قد يهتم المعلمون أيضًا بمراقبة تقدم طلابهم في تعميم الوعي الصوتي على القراءة والتهجئة. مقياسان آخران للقراءة حساسان للنمو ولهما أشكال بديلة هما طلاقة القراءة الشفوية (المهام) وطلاقة قراءة الكلمات غير المنطقية (Tindal & amp Marston ، 1990).

كما هو الحال مع إجراءات الفحص ، يجب على المعلمين وضع قواعد قرار حول كيفية قياس تقدم طلابهم. تتمثل إحدى الطرق في إنشاء خط أساس عن طريق رسم ثلاث نقاط قياس قبل بدء التعليمات ، وإضافة كل نقطة بيانات لاحقة إلى الرسم البياني ، والتحقق من ميل تقدم الطلاب. إذا كان العديد من الطلاب يحققون تقدمًا أبطأ من اللازم للوصول إلى مستوى أقرانهم الذين حققوا متوسطًا ، فيمكن للمدرس تعديل التعليمات عن طريق زيادة عنصر أو أكثر في الإرشادات التعليمية. على سبيل المثال ، إذا كان الطلاب لا يكتسبون التقسيم ، فقد يقرر المعلم إضافة المزيد من السقالات ، مثل البطاقات التي يمكن للطلاب نقلها أثناء تجزئة الكلمات ، مما يجعل تعليمات التقسيم أكثر وضوحًا ، أو يزود الطلاب بممارسة أكثر إرشادية. إذا نجح معظم الطلاب في الاستجابة للتعليمات ولكن القليل منهم استجاب بشكل سيئ أو لم يستجب على الإطلاق ، فقد يقرر المعلم وضع هؤلاء الطلاب في مجموعة مرنة لتلقي تعليمات أكثر كثافة. يمكن للمدرس أيضًا أن يختار تزويد بعض الأفراد بتعليمات أكثر كثافة على مدار اليوم لمواكبة أقرانهم. إذا كانت مقاييس مراقبة التقدم تشير إلى أن طلاب الصف الأول الذين يتلقون تعليمات في الوعي الصوتي يتخلفون عن أقرانهم في القراءة أو التهجئة ، فقد يختار المعلم زيادة التعليم المتكامل في المراسلات الصوتية والحروفية وتقوية الروابط بين التقسيم والتهجئة. مهارات المزج والقراءة. أوصاف موجزة لتدابير الفحص والمراقبة التي أثبتت صدقها وموثوقيتها من خلال متابعة البحث. لكل مقياس ، نشير إلى الدرجة والغرض الذي يكون المقياس مناسبًا له. لاحظ أن بعض التدابير مناسبة لأكثر من مستوى صف ولكل من الفحص ومراقبة التقدم.

اختبار الوعي الصوتي - رياض الأطفال

(النصف الثاني من شاشة رياض الأطفال). يتنبأ مقياس الحساسية الصوتية هذا بشدة الطلاب الذين سيظهرون قدرة عالية على التجزئة بعد تعليمات مجموعة صغيرة في الوعي الصوتي (Torgesen & amp Davis ، 1996). يتكون المقياس من نموذج واحد يحتوي على 10 عناصر تتطلب من الطلاب الإشارة إلى أي من الكلمات الثلاث (ممثلة بالصور) لها نفس الصوت الأول ككلمة مستهدفة و 10 عناصر تتطلب من الطلاب الإشارة إلى الكلمات الأربع (ممثلة بالصور) التي تبدأ بـ صوت أول مختلف عن الثلاثة الأخرى. يتم تطبيق الإجراء لمجموعات صغيرة من 6 إلى 10 أطفال ولم يتم تحديد توقيته. يتلقى الطلاب الدرجات الخام التي تم تحديدها.

نونورد الإملائي

(النصف الثاني من شاشة رياض الأطفال). يتنبأ هذا المقياس بشدة بطلاب رياض الأطفال الذين سيظهرون نموًا في المزج والتجزئة بعد تعليم الوعي الصوتي لمجموعة صغيرة. خمسة نونوردس (feg ، rit ، mub ، gof ، pid) تشكل التدبير. يتلقى الطلاب نقطة واحدة لكل صوت يمثلونه بشكل صحيح في التهجئة.

معدل تسمية الأرقام

(النصف الثاني من شاشة رياض الأطفال). يتنبأ هذا المقياس بشدة بطلاب رياض الأطفال الذين من المرجح أن يظهروا نموًا في المزج بعد تعليم الوعي الصوتي لمجموعة صغيرة. يتكون المقياس من ستة صفوف تحتوي على خمسة أرقام فردية لكل صف على بطاقة 8 & quot × 11 & quot. يتم تحديد أوقات الطلاب أثناء قيامهم بتسمية الأرقام بأسرع ما يمكن ، بدءًا من الجزء العلوي والاستمرار في الأسفل. يكمل الطلاب تجربتين باستخدام بطاقات ذات أرقام مرتبة بشكل مختلف. تعتمد النتيجة على متوسط ​​الوقت للسلسلتين.

Yopp-Singer اختبار تجزئة الصوت

(النصف الثاني من رياض الأطفال شاشة للصف الأول). يتكون هذا الاختبار (Yopp ، 1995) من 22 عنصرًا ويتطلب من الطلاب التعبير عن كل صوت بشكل منفصل في الكلمات المقدمة. لا يتلقى الطالب رصيدًا إلا إذا تم تقديم جميع الأصوات في الكلمة بشكل صحيح. لا يتلقى الطالب رصيدًا جزئيًا لقوله / c / أو / c / / at / for cat. إحدى الميزات التي تميز مقياس الفحص هذا عن الآخرين هي أن الطلاب يتلقون التغذية الراجعة بعد كل إجابة. إذا كانت إجابة الطفل صحيحة ، يقول مسؤول الاختبار ، & quot هذا صحيح. & quot إذا قدم الطالب إجابة غير صحيحة ، يقوم الفاحص بإخبار الطالب بالإجابة الصحيحة. علاوة على ذلك ، إذا أعطى الطالب إجابة غير صحيحة ، يقوم الممتحن بكتابة الخطأ. يساعد تسجيل الأخطاء المعلم على تحديد العلاج الذي يحتاجه الطالب. درجة الطالب هي عدد العناصر المقسمة بشكل صحيح إلى صوتيات فردية. يتم إجراء الاختبار بشكل فردي ويتطلب حوالي 5 إلى 10 دقائق لكل طفل.

اختبار بروس لحذف الصوت

(النصف الثاني من شاشة رياض الأطفال). يقيس اختبار Bruce (1964) حذف الصوت ، وهي مهارة أكثر صعوبة ومركبة من التقسيم (Yopp ، 1995). يتكون المقياس من 30 كلمة ذات مقطع واحد إلى ثلاثة مقاطع مأخوذة من كلمات مألوفة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 61/2. يطلب الفاحص من الطلاب حذف صوت واحد من بداية الكلمة أو وسطها أو نهايتها وقول الكلمة المتبقية. يتم ترتيب مواقع الصوتيات المحذوفة عشوائيًا طوال الاختبار. يتم إجراء الاختبار بشكل فردي ويتطلب 10 دقائق لإدارته.

اختبار التحليل السمعي

(النصف الثاني من شاشة رياض الأطفال). يتكون هذا المقياس (Rosner & amp Simon ، 1971 ، مذكور في MacDonald & amp Cornwall ، 1995) من 40 عنصرًا مرتبة حسب الصعوبة من حذف المقاطع في الكلمات المركبة إلى حذف المقاطع في الكلمات متعددة المقاطع لحذف الصوتيات في البداية ، والوسط ، و مواقف النهاية. يطلب المعلم من الطالب حذف مقطع لفظي أو صوتي ونطق الكلمة المتبقية. تدار التدبير بشكل فردي.

تسمية الحروف السريعة ، المؤشرات الديناميكية لمهارات القراءة والكتابة المبكرة

(النصف الثاني من رياض الأطفال شاشة للصف الأول). تسمية الحروف السريعة ، DIBELS (Kaminski & amp Good، 1996) هي مقياس آخر من بين العديد من المقاييس المستخدمة لتقييم قدرة الطلاب على تسمية الحروف بسرعة. يحتوي المقياس على 18 نموذجًا بديلاً ويتكون من 104 أحرف كبيرة وصغيرة تم اختيارها عشوائيًا معروضة في صفحة واحدة. يتم إعطاء المقياس بشكل فردي ، ولدى الطلاب دقيقة واحدة لتسمية أكبر عدد ممكن من الأحرف بالترتيب الذي تظهر به على الصفحة.

طلاقة تجزئة الصوت ، DIBELS

(نهاية الروضة ، شاشة الصف الأول ، مراقبة التقدم). تعد طلاقة تقسيم الصوت ، DIBELS (Kaminski & amp Good ، 1996) واحدة من العديد من تدابير التجزئة. يحتوي المقياس على 18 شكلاً بديلاً. يتكون كل نموذج من 10 كلمات ، كل منها يحتوي على صوتين أو ثلاثة ، يتم اختيارها عشوائيًا من الكلمات الموجودة في المستوى التمهيدي والتمهيدي لسلسلة قراءة Scribner الأساسية. يتم إجراء التدبير بشكل فردي ويتم تحديده في الوقت المناسب. على عكس اختبار Yopp-Singer ، لا يتلقى الطلاب تعليقات على إجاباتهم ولكنهم يتلقون درجات للإجابات الصحيحة جزئيًا. بعبارة أخرى ، بالنسبة للقطط ، يحصل الطالب على درجة 1 لقوله / ج / ، درجة 2 لقوله / ج / / في / ، أو درجة 3 لقوله / ج / / أ / / ر /. نظرًا لأن هذا المقياس يقيِّم عدد الصوتيات الصحيحة في الدقيقة ، فهو حساس للنمو وبالتالي فهو مناسب لكل من الفحص ومراقبة التقدم.


فهم 8 Jungian الوظائف المعرفية

التاريخ
في عشرينيات القرن الماضي ، تم استكشاف فكرة نوع الشخصية من قبل كبار العلماء والفلاسفة. كتب الطبيب النفسي السويسري ، كارل يونج ، الأنواع النفسية خلال تلك الفترة ، حيث قدم وصفًا تفصيليًا لما أصبح الآن أحد أكثر النماذج استخدامًا في العالم.

في الأربعينيات من القرن الماضي ، بدأت إيزابيل مايرز في تطوير استبيان تقرير ذاتي & # 151the Myers-Briggs Type Indicator & reg أداة # 151 يمكن أن يساعد الناس في العثور على المكان المناسب لهم في نظرية يونغ. أدى استخدام هذه الأداة إلى فهم عالمي تقريبًا لوجود ستة عشر نوعًا أساسيًا من الشخصيات ، يمكن "تسمية" كل منها برمز مكون من أربعة أحرف.

عالمان
لاحظ يونغ في البداية أن الناس يبدون مختلفين جوهريًا من حيث ما إذا كانوا أكثر انبساطًا وموجّهين إلى العالم الخارجي للناس وتجاربهم خارج أنفسهم ، أو انطوائيين وموجّهين إلى عوالمهم الداخلية من أفكارهم وأفكارهم ومشاعرهم وذكرياتهم. ثم لاحظ المزيد من الاختلافات فيما يتعلق بما يفعله الناس في كل من تلك العوالم. وقد سماها هذه & quotfunctions. & quot ؛ يُنظر إليها الآن على أنها عمليات معرفية.

وظائف & # 151 العمليات المعرفية
باستخدام الاستعارات للأسماء ، وصف جونغ نوعين من العمليات المعرفية & # 151 الإدراك والحكم. كان الإحساس والحدس نوعين من الإدراك. التفكير والشعور كانا نوعي الحكم. قال إن كل فعل عقلي يتكون من استخدام واحدة على الأقل من هذه العمليات المعرفية الأربع. ثم وصف ثمانية أنواع من الشخصيات التي تميزت باستخدام إحدى العمليات في العالم المنفتح أو الانطوائي ، وأنواع الاستشعار الانطوائي ، وأنواع iNtuiting * المقلوبة ، وأنواع iNtuiting الانطوائية ، وأنواع التفكير المنفتح ، وأنواع التفكير الانطوائي ، وأنواع المشاعر المنبثقة وأنواع المشاعر الانطوائية. كما اقترح أن هذه العمليات لا تعمل فقط كعملية مهيمنة في الشخصية ولكن أيضًا بطرق أخرى.

الآلة
عندما بدأت إيزابيل مايرز ووالدتها ، كاثرين بريجز ، في صياغة أداة تقرير ذاتي ، واجهوا العديد من التحديات. كان عليهم أن يأخذوا ما رآه يونغ كنمط شخصية متكاملة متكاملة ومحاولة اكتشاف كيفية طرح الأسئلة للوصول إلى هذا كله. اختاروا التركيز على فكرة يونغ عن الأضداد وفرض الخيارات بين الأضداد النفسية ذات القيمة المتساوية. أضافوا أيضًا تقسيمًا ثنائيًا للمساعدة في الكشف عن نمط النوع. كانت النتيجة ستة عشر نوعًا ، يشار إلى كل منها برمز مكون من أربعة أحرف مثل ENFP أو ISTJ.

اكتب كنمط كامل ، وليس فقط أربعة أحرف
الغرض من هذا الموقع هو مساعدتك على فهم كيف تمثل أكواد الكتابة أنماطًا لكيفية استخدامنا للعمليات المعرفية الثمانية و # 151 الاستشعار المنطوي ، والاستشعار الانطوائي ، و iNtuiting المقلوب ، والتفكير الانطوائي ، والتفكير المنطوي ، والتفكير الانطوائي ، والشعور المنفتح ، والشعور الانطوائي.


اسم الاختبار المعرفي الذي يقيس ما إذا كان يمكن للطفل التفكير بشكل مستقل - علم النفس

Mini-Cog ™
إن جهاز ™ Mini-Cog هو أداة لتقييم الضعف الإدراكي. يمكن استخدامه بشكل فعال مع الحد الأدنى من التدريب. يتكون من اختبار استدعاء للذاكرة مكون من ثلاثة عناصر واختبار رسم على مدار الساعة مسجّل. يتم تقييم النتائج من قبل مقدم الرعاية الصحية لتحديد ما إذا كانت هناك حاجة إلى تقييم تشخيصي كامل.

مقياس الاكتئاب للمسنين
مقياس الاكتئاب عند كبار السن هو أداة مسح موجزة يمكن استخدامها لتقييم الاكتئاب لدى كبار السن في البداية. يجب استخدامه مع أدوات التقييم الأخرى عند تقييم المدى الكامل للضعف الإدراكي.

تقييم مونتريال المعرفي (MoCA)
يعد تقييم مونتريال المعرفي أداة سريعة وسهلة يمكن تكييفها للاستخدام في البيئة السريرية. من السهل إدارتها وتسجيلها ، ويمكن تفسير النتائج من قبل مقدم الرعاية الصحية بأقل قدر من التدريب.

موارد الطبيب الإضافية

امتحان الحالة العقلية بجامعة سانت لويس (SLUMS)
اختبار SLUMS هو اختبار قصير مصمم لقياس قدرات المريض في التوجيه والوظيفة التنفيذية والذاكرة والانتباه. يمكن استخدام تقييم الامتحان لتحديد ما إذا كانت هناك حاجة إلى تقييم تشخيصي كامل.

تقييم الممارس العام لاختبار فحص الإدراك (CPCoG)
تقييم الممارس العام لاختبار فحص الإدراك هو أداة فحص للضعف الإدراكي مصممة للاستخدام في الرعاية الأولية.

شاشة ضعف الذاكرة (MIS)
يعد MIS أداة فحص سريعة لتقييم الذاكرة. يمكن استخدامه كاختبار فحص أولي ، أو بالاقتران مع أدوات الفحص الأخرى لتقييم إدراك المريض الذي أظهر ضعفًا محتملاً في وظائف التفكير والتذكر.

مقابلة فحص الخرف AD8
مقابلة فحص الخرف AD8 هي مقابلة من ثمانية أسئلة ، والتي تميز الأفراد الذين يعانون من الخرف الخفيف للغاية من أولئك الذين لا يعانون من الخرف. تعتمد هذه الأداة على التدهور الفردي وهي أداة فحص صالحة وموثوقة للخرف. تم منح استخدامه من قبل جامعة واشنطن لأغراض الرعاية السريرية في الرعاية الطبية للأسرة.

اختبار الحالة العقلية المصغر (MMSE) ، الإصدار الثاني ™
يتيح تطبيق Mini-Mental State Examination ، الإصدار الثاني ™ للمستخدمين إدارة نتائج المرضى وتسجيلها ومشاركتها بشكل أسرع وأسهل من استخدام تقييمات القلم والورق. التطبيق متاح للهواتف الذكية والأجهزة اللوحية ، وهناك رسوم مرتبطة باستخدام الأداة.

استبيان الأنشطة الوظيفية
يحسب استبيان الأنشطة الوظيفية مدى قدرة المريض على الانخراط في أنشطة مفيدة للحياة اليومية (IADL). الاستبيان مفيد لتقييم ورصد التغييرات الوظيفية بمرور الوقت. يتم الرد عليه من قبل المريض أو الأسرة أو مقدم الرعاية للإشارة إلى وجود ضعف إدراكي.

بطاريات إدراك صندوق أدوات المعاهد الوطنية للصحة
جمعها المعهد الوطني للشيخوخة ، توفر قاعدة البيانات هذه روابط لأكثر من 100 أداة يمكن استخدامها لاكتشاف الضعف الإدراكي لدى المرضى الأكبر سنًا.


فحص الطفل وتقييم أمبير

يوفر الفحص والتقييم معلومات قيمة حول اهتمامات كل طفل ونقاط قوته واحتياجاته. يعطي الفحص لمحة عما إذا كان نمو الطفل يسير على الطريق الصحيح. التقييم هو عملية مستمرة تتضمن الملاحظة وتوفر معلومات حول التطور بمرور الوقت. يوفر التقييم المنهجي والمستمر للطفل معلومات عن نمو الأطفال وتعلمهم. فهي تساعد في توجيه تخطيط المناهج الدراسية ، والتدريس ، وإضفاء الطابع الفردي على كل طفل عبر جميع مجالات إطار عمل نتائج التعلم المبكر لبرنامج Head Start.


مراقبة النمو والفحص للمهنيين الصحيين

إذا كان الطفل يعاني من تأخر في النمو ، فمن المهم تحديده مبكرًا حتى يتمكن الطفل والأسرة من تلقي خدمات التدخل والدعم اللازمين. يلعب مقدمو الرعاية الصحية دورًا مهمًا في مراقبة نمو الأطفال وتطورهم وتحديد المشكلات في أقرب وقت ممكن. توصي الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP) مقدمي الرعاية الصحية بالقيام بما يلي:

  • مراقبة تطور الطفل و rsquos خلال زيارات رعاية الطفل المنتظمة.
  • فحص الأطفال بشكل دوري بأدوات تم التحقق من صحتها في الأعمار الموصى بها لتحديد أي مجالات مثيرة للقلق قد تتطلب مزيدًا من الفحص أو التقييم.
  • تأكد من استكمال تقييمات التنمية الشاملة إذا تم تحديد المخاطر.

يمكن إجراء المراقبة والفحص التنموي بواسطة عدد من المتخصصين في الرعاية الصحية والمجتمع والمدرسة بالتعاون مع أولياء الأمور ومقدمي الرعاية. يتمتع مقدمو الرعاية الأولية للأطفال بمكانة فريدة لتعزيز النمو الصحي للأطفال و rsquos لأنهم على اتصال منتظم مع الأطفال قبل بلوغهم سن المدرسة ، وعائلاتهم. تشجع الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال مقدمي رعاية الأطفال على توفير رعاية شاملة ومنسقة تتمحور حول الأسرة.

المراقبة التنموية

مراقبة النمو ، وتسمى أيضًا المراقبة التنموية ، هي عملية التعرف على الأطفال الذين قد يكونون معرضين لخطر التأخر في النمو. توصي AAP بضرورة أن تكون المراقبة التنموية جزءًا من كل زيارة رعاية وقائية لصحة الطفل. يمكن أن تشمل المراقبة استخدام قائمة مرجعية مختصرة للمعالم ، ولكنها أقل رسمية من الفحص التنموي. يجب أن تشمل مراقبة النمو ما يلي:

  • السؤال عن مخاوف الوالدين.
  • الحصول على تاريخ تنموي.
  • مراقبة الطفل.
  • تحديد عوامل الخطر والحماية.
  • توثيق النتائج.
  • تبادل المعلومات مع متخصصي الطفولة المبكرة.

إذا تم تحديد المخاوف من خلال المراقبة التنموية ، فيجب معالجتها على الفور باستخدام أدوات فحص تم التحقق من صحتها لتحديد وصقل أي مخاطر أو مخاوف تمت ملاحظتها.

فحص النمو

يعد فحص النمو أكثر تعمقًا من المراقبة وقد يحدد الأطفال الذين يعانون من مخاطر تطورية لم يتم تحديدها أثناء مراقبة النمو.

توصي الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP) بإجراء فحص تنموي وسلوكي لجميع الأطفال أثناء زيارات رعاية الطفل المنتظمة في هذه الأعمار:

بالإضافة إلى ذلك ، توصي AAP بفحص جميع الأطفال على وجه التحديد لاضطراب طيف التوحد (ASD) أثناء زيارات رعاية الطفل المنتظمة في:

يوصى بالفحص التنموي مع اختبار التحقق من صحته لجميع الأطفال في هذه الأعمار حتى لو لم تكن هناك مخاوف. قد يقوم مقدمو الرعاية الصحية بفحص الطفل بشكل متكرر إذا كانت هناك عوامل خطر إضافية ، مثل الولادة المبكرة وانخفاض الوزن عند الولادة والتعرض للرصاص ، من بين عوامل أخرى.

يمكن أن تساعد أدوات الفحص القائمة على الأدلة التي تتضمن تقارير من الآباء ومهنيي الطفولة المبكرة الآباء وأخصائيي الرعاية الصحية في التحدث عن تطور الطفل و rsquos بطريقة منهجية. يتوفر عدد من أدوات الفحص الجيدة المصممة لمجموعة متنوعة من الإعدادات والأعمار والأغراض (على سبيل المثال ، استبيان الأعمار والمراحل ، الإصدار الثالث ، تقييم الآباء والأمهات للحالة التنموية مع مراحل التطور ، وجرد نمو الطفل). يمكن أن تكون أدوات الفحص محددة لاضطراب ما (على سبيل المثال ، التوحد) ، أو منطقة (على سبيل المثال ، التطور المعرفي ، أو اللغة ، أو المهارات الحركية الإجمالية) ، أو يمكن أن تكون متعلقة بالتنمية بشكل عام ، وتتناول مجالات متعددة مثيرة للقلق. يتوفر المزيد من المعلومات من AAP & rsquos Screening Technical Assistance and Resource Center الخارجية (STAR ​​Center). تتوفر قائمة بأمثلة لأدوات الفحص التي تم التحقق من صحتها من الرمز الخارجي للأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال.

إذا حدد اختبار الفحص مشكلة تنموية محتملة ، فهناك حاجة إلى مزيد من التقييم التنموي والطبي. أدوات الفحص تفعل ذلك ليس تقديم دليل قاطع على تأخر النمو ولا يؤدي إلى التشخيص. يجب أن يتبع نتيجة الفحص الإيجابية تقييم شامل يقوم به مزود مدرب. سيظهر تقييم أكثر تفصيلاً ما إذا كان الطفل بحاجة إلى العلاج وخدمات التدخل التنموي المبكر. يمكن أن تحدد الفحوصات الطبية ما إذا كانت المشاكل مرتبطة بالحالات الطبية الأساسية التي تحتاج إلى العلاج.

يمكن إحالة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0-3 سنوات إلى برامج التدخل المبكر ويمكن إحالة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 سنوات وما فوق إلى خدمات التعليم الخاص لتقييم النمو والخدمات. تعرف على المزيد حول التدخل المبكر والأيقونة الخارجية للتعليم الخاص. يمكن للأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية الاستفادة أيضًا من علاج الوالدين السلوكي وقد يحتاجون إلى الإحالة إلى مقدم خدمات الصحة العقلية.

تعليم الآباء ومقدمي الرعاية للتعرف على المعالم التنموية

يمكن للوالدين مراقبة تطور الطفل و rsquos أيضًا. أكدت الدراسات البحثية أن الآباء هم مصادر موثوقة للمعلومات حول نمو أطفالهم و rsquos. يمكن للوالدين الذين هم على دراية بالمعالم التنموية مراقبة طفلهم وإبلاغ مقدم الرعاية الصحية الخاص بهم عن أي مخاوف قد تكون لديهم بشأن نمو أطفالهم و rsquos. يمكن لمقدمي الرعاية الصحية للأطفال تزويد الوالدين بقوائم تحقق مهمة لتتبع معالم أطفالهم و rsquos في المنزل. CDC & rsquos & ldquo تعلم العلامات. تم تصميم حملة Act Early. & rdquo لإعطاء الآباء والمهنيين الأدوات التي يحتاجونها لتتبع نمو الطفل الصحي والتحرك نحو التقييم والتدخل إذا تم ملاحظة المخاوف.

يمكن أن يكون مقدمو رعاية الأطفال أيضًا مصدرًا قيمًا للمعلومات حول كيفية نمو الطفل.

ضمان حصول جميع الأطفال على منزل طبي

تكون جودة الرعاية أفضل عندما يتلقى الأطفال رعاية وخدمات منسقة. إن امتلاك منزل طبي يعني الوصول المستمر إلى رعاية صحية شاملة ومنسقة جيدًا وذات جودة عالية ، والتي توفر علاقة مستمرة مع مقدمي الخدمات الشخصية الذين يعالجون الطفل بأكمله. يصف AAP رمزًا خارجيًا للمنزل الطبي يركز على الأسرة كنهج يعمل فيه فريق رعاية الأطفال بالشراكة مع طفل وطفل وعائلة rsquos لضمان تلبية جميع الاحتياجات الطبية وغير الطبية للمريض.

في النهج الطبي المنزلي ، تشمل المراقبة والفحص التنموي ما يلي:

  • تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المشخصة كأطفال ذوي احتياجات رعاية صحية خاصة وإدارة رعايتهم كحالة مزمنة. 1
  • التنسيق مع المختصين حول التقييم الإضافي الذي قد يحتاجه الطفل.
  • دمج التغذية الراجعة من مقدمي خدمات الطفولة المبكرة الذين يمكنهم مراقبة وفحص الأطفال في بيئة الطفولة المبكرة.

دمج الفحص التنموي في الرعاية الأولية للأطفال

فيما يلي موارد لدمج خدمات الفحص في الرعاية الأولية بكفاءة وبتكلفة منخفضة ، مع ضمان التنسيق الشامل للرعاية:


المعالم التنموية

يشير نمو الطفل إلى كيف يصبح الطفل قادرًا على القيام بأشياء أكثر تعقيدًا مع تقدمه في السن. التنمية تختلف عن النمو. يشير النمو فقط إلى زيادة حجم الطفل. عندما نتحدث عن التطور الطبيعي ، فإننا نتحدث عن تطوير مهارات مثل:

  • المهارات الحركية الإجمالية: استخدام مجموعات كبيرة من العضلات للجلوس والوقوف والمشي والجري وما إلى ذلك ، والحفاظ على التوازن وتغيير الأوضاع
  • المهارات الحركية الدقيقة: استخدام اليدين لتتمكن من الأكل والرسم واللباس واللعب والكتابة والقيام بأشياء أخرى كثيرة
  • مهارات اللغة: التحدث واستخدام لغة الجسد والإيماءات والتواصل وفهم ما يقوله الآخرون
  • Cognitive skills: thinking skills including learning, understanding, problem-solving, reasoning, and remembering
  • Social skills: interacting with others, having relationships with family, friends, and teachers, cooperating and responding to the feelings of others.

Does Your Child Suffer From Test Anxiety?

Signs Of Test Anxiety

Even when your child has prepared and studied the material, he or she freezes and is unable to recall information when it’s time to take the test.

Your child worries that he or she isn’t prepared or will forget everything even though he or she has studied and knows the material.

Your child spends excessive hours studying and worries that he or she will fail no matter how much he or she has done to prepare.

Your child becomes stressed or upset talking about upcoming tests and is preoccupied with thoughts of failure.

Your child has a hard time staying on task when he or she sits down to study. Instead, he or she becomes frustrated or overwhelmed by the thought of the upcoming test.

Your child avoids studying for tests and will procrastinate until the very last moment (usually the night before).

Your child knows the material when he or she is in class or working on homework, but gets poor grades when tested on the material.

Your child goes into tests with negative thoughts and gives up without really trying. Your child may think “what’s the point, I’m just going to fail anyway”, leading to a cycle of low grades and more stress.


Discussion and Reasoning Stage (approximately grades 6&ndash8)

Ahhhhh . . . middle school and junior high! This is a stage full of growth and preparation for adulthood as their unique passions, talents, and abilities emerge, so we encourage you to invest lovingly with an eye to the future for your growing kiddo! (Ok, maybe &ldquoreasoning&rdquo can also be a euphemism for arguing, but knowing it&rsquos a cognitive stage can help you both breathe, so hang in there!)

Middle School/Junior High Readiness Indicators

Cognitive Skills

  • Continuing to build on skill levels achieved in younger stages.
  • Logical, deductive reasoning and asking good questions&mdashYep! You'll see your young person beginning to analyze conversations, news reports, politicians&rsquo claims, plots and storylines, and more.

Executive Functioning Skills


Implications for classroom instruction

Accommodations are adjustments to make sure kids have equal access to curriculum and a way to be successful. Accommodations to be used for classroom instruction and testing are generally defined in a student’s IEP, although this is not a required component of a student’s IEP as specified by IDEA. When using accommodations, kids with learning disabilities (LD) or Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (AD/HD) are expected to meet the same standards set for all kids. For example: Kids with LD can learn the same material as others in the class but in a different way. A child with delayed reading skills can participate in class discussions about a novel if she’s listened to the audio tape version of the book.

Accommodations also offer a way for kids with LD to demonstrate what they’ve learned. For example: A child with poor writing and spelling skills may use assistive technology – a tape recorder or word processor – rather then struggle with pencil and paper to do her report about a famous person in history.

Teachers can set conditions to help kids with AD/HD pay attention. For a child who’s easily distracted by background noise, an accommodation that might be offered is seating the student away from the window and heater, or close to the teacher for prompting.

التعديلات, on the other hand, mean that the curriculum and/or instruction is changed quite a bit. When modifications are made, kids with disabilities are not expected to master the same academic content as others in the classroom.

A child who can’t learn the twenty-word spelling list every week may learn only ten words. This results in different standards for mastery – half the number of words as kids without a disability learn weekly.

A fifth-grade child with a severe math disability who isn’t ready to learn fractions and decimals may still be working on addition and subtraction. هذا يعني ذاك his instructional level has changed significantly – second-, not fifth-grade instruction – from that of other kids in his classroom. وبالتالي، grades do not necessarily tell parents the full story it’s important to find out whether your child is achieving these grades in the standard curriculum for his grade level, or in a modified curriculum.


Understanding the 8 Jungian Cognitive Functions

The History
In the 1920s, the idea of personality type was being explored by leading scientists and philosophers. A Swiss psychiatrist, Carl Jung, wrote Psychological Types during that time, in which he gave a detailed description of what has now become one of the most widely used typologies in the world.

In the 1940s, Isabel Myers began developing a self-report questionnaire—the Myers-Briggs Type Indicator® instrument—that could help people find where they fit in Jung's theory. The use of this instrument has led to an almost universal understanding that there are sixteen basic personality types, each of which can be 'named' by a four-letter personality type code.

Two Worlds
Jung first noticed that people seemed fundamentally different in terms of whether they were more extraverted, oriented to the external world of people and experiences outside themselves, or introverted, oriented to their internal worlds of thoughts, ideas, feelings, and memories. Then he noticed more differences in terms of what people were doing in each of those worlds. These he called "functions." They are now thought of as cognitive processes.

Functions—Cognitive Processes
Using metaphors for names, Jung described two kinds of cognitive processes—perception and judgment. Sensation and Intuition were the two kinds of perception. Thinking and Feeling were the two kinds of judgment. He said that every mental act consists of using at least one of these four cognitive processes. Then he described eight personality types that were characterized by using one of the processes in either the extraverted or introverted world extraverted Sensing types, introverted Sensing types, extraverted iNtuiting* types, introverted iNtuiting types, extraverted Thinking types, introverted Thinking types, extraverted Feeling types, and introverted Feeling types. He also suggested that these processes operate not just as the dominant process in a personality but also in other ways.

The Instrument
As Isabel Myers and her mother, Katharine Briggs, began to craft a self-report instrument, they faced several challenges. They had to take what Jung had seen as an integrated whole personality pattern and try to figure out how to ask questions to get at that whole. They chose to focus on Jung's notion of opposites and force choices between equally valuable psychological opposites. They also added a dichotomy to help reveal the type pattern. The result was sixteen types, each indicated by a four-letter code such as ENFP or ISTJ.

Type as a Whole Pattern, Not Just Four Letters
The purpose of this website is to help you understand how the type codes represent patterns of how we use the eight cognitive processes—extraverted Sensing, introverted Sensing, extraverted iNtuiting, introverted iNtuiting, extraverted Thinking, introverted Thinking, extraverted Feeling, and introverted Feeling.


Name of a cognitive test assessing whether a child can think independently - Psychology

Mini-Cog™
The Mini-Cog™ is an instrument for assessing cognitive impairment. It can be effectively used with minimal training. It consists of a three-item recall test for memory and a scored clock-drawing test. The results are evaluated by a health provider to determine if a full-diagnostic assessment is needed.

Geriatric Depression Scale
The Geriatric Depression Scale is brief survey instrument that can be used to initially assess depression in older adults. It should be used in conjunction with other assessment vehicles when evaluating the full extent of cognitive impairment.

Montreal Cognitive Assessment (MoCA)
The Montreal Cognitive Assessment is a quick and easy instrument that can be adapted for use in the clinical setting. It is easy to administer and score, and the results can be interpreted by the health provider with minimal training.

Additional Physician Resources

The Saint Louis University Mental Status (SLUMS) Examination
The SLUMS examination is brief test designed to measure a patient’s abilities in orientation, executive function, memory, and attention. Evaluation of the exam can be used to determine if a full-diagnostic assessment is needed.

General Practitioner Assessment of Cognition Screening Test (CPCoG)
The General Practitioner Assessment of Cognition Screening Test is a cognitive impairment screening tool designed for use in primary care.

Memory Impairment Screen (MIS)
The MIS is a quick screening tool to assess memory. It can be used as a preliminary screening test, or in conjunction with other screening tools to evaluate the cognition of a patient who has exhibited possible impairment in their thinking and recall functions.

AD8 Dementia Screening Interview
The AD8 Dementia Screening Interview is an eight-question interview, which distinguishes individuals who have very mild dementia from those without dementia. This tool is based on individual decline and is a valid and reliable screening tool for dementia. Its use is granted by Washington University for clinical care purposes in family medical care.

Mini-Mental State Examination (MMSE), 2nd Edition™
The Mini-Mental State Examination, 2nd Edition™ application allows users to administer, score, and share patient results faster and easier than using pencil and paper assessments. The application is available for smartphones and tablets, and there is a fee associated with using the tool.

Functional Activities Questionnaire
The Functional Activities Questionnaire calculates the extent of the patient’s ability to engage in instrumental activities of daily living (IADL). The questionnaire is useful to assess and monitor functional changes over time. It is answered by the patient, family, or caregiver to indicate the presence of cognitive impairment.

NIH Toolbox Cognition Batteries
Compiled by the National Institute on Aging, this database provides links to more than 100 instruments that can be used to detect cognitive impairment in older patients.


Developmental Monitoring and Screening for Health Professionals

If a child has a developmental delay, it is important to identify it early so that the child and family can receive needed intervention services and support. Healthcare providers play a critical role in monitoring children&rsquos growth and development and identifying problems as early as possible. The American Academy of Pediatrics (AAP) recommends that healthcare providers do the following:

  • Monitor the child&rsquos development during regular well-child visits.
  • Periodically screen children with validated tools at recommended ages to identify any areas of concern that may require a further examination or evaluation.
  • Ensure that more comprehensive developmental evaluations are completed if risks are identified.

Developmental monitoring and screening can be done by a number of professionals in healthcare, community, and school settings in collaboration with parents and caregivers. Pediatric primary care providers are in a unique position to promote children&rsquos healthy development because they have regular contact with children before they reach school age, and their families. The AAP encourages pediatric care providers to provide family-centered external icon , comprehensive, and coordinated care.

Developmental Monitoring

Developmental monitoring, also called developmental surveillance, is the process of recognizing children who might be at risk for developmental delays. The AAP recommends that developmental monitoring should be a part of every well-child preventive care visit. Monitoring can include using a brief checklist of milestones, but is less formal than developmental screening. Developmental monitoring should include the following:

  • Asking about parents&rsquo concerns.
  • Obtaining a developmental history.
  • Observing the child.
  • Identifying risk and protective factors.
  • Documenting the findings.
  • Share information with early childhood professionals.

If concerns are identified through developmental monitoring, they should be addressed promptly with validated screening tools to identify and refine any risk or concern that has been noticed.

Developmental Screening

Developmental screening is more in-depth than monitoring and may identify children with a developmental risk that was not identified during developmental monitoring.

The American Academy of Pediatrics (AAP) recommends developmental and behavioral screening for all children during regular well-child visits at these ages:

In addition, AAP recommends that all children be screened specifically for autism spectrum disorder (ASD) during regular well-child visits at:

Developmental screening with a validated test is recommended for all children at these ages even if there are no concerns. Healthcare providers may screen a child more frequently if there are additional risk factors, such as preterm birth, low birthweight, and lead exposure, among others.

Evidence-based screening tools that include reports from parents and early childhood professionals can help parents and healthcare professionals talk about the child&rsquos development in a systematic way. A number of good screening tools designed for a variety of settings, ages, and purposes are available (e.g., Ages and Stages Questionnaire, 3rd edition, Parents&rsquo Evaluation of Developmental Status with Developmental Milestones, and Child Development Inventory). Screening tools can be specific to a disorder (for example, autism), an area (for example, cognitive development, language, or gross motor skills), or they can be about development in general, addressing multiple areas of concern. More information is available from the AAP&rsquos Screening Technical Assistance and Resource Center external icon (STAR Center). A list of examples of validated screening tools is available from the American Academy of Pediatrics external icon .

If the screening test identifies a potential developmental problem, further developmental and medical evaluation is needed. Screening tools do ليس provide conclusive evidence of developmental delays and do not result in diagnoses. A positive screening result should be followed by a thorough assessment done by a trained provider. A more detailed evaluation will show whether the child needs treatment and early developmental intervention services. Medical examinations can identify whether the problems are related to underlying medical conditions that need to be treated.

Children aged 0-3 years can be referred to early intervention programs and children aged 3 years and older can be referred to special education services for developmental evaluation and services. Learn more about early intervention and special education external icon . Children with behavior problems can also benefit from parent behavior therapy and may need a referral to a mental health provider.

Teaching Parents and Caregivers to Recognize Developmental Milestones

Parents can monitor a child&rsquos development as well. Research studies have confirmed that parents are reliable sources of information about their child&rsquos development. Parents who are aware of developmental milestones can observe their child and inform their healthcare provider about any concerns they may have about their child&rsquos development. Pediatric healthcare providers can provide parents with milestone checklists to track their child&rsquos milestones at home. CDC & rsquos & ldquo تعلم العلامات. Act Early.&rdquo campaign was designed to give parents and professionals the tools they need to track healthy child development and move toward evaluation and intervention if concerns are noted.

Childcare providers can also be a valuable source of information on how the child is developing.

Ensuring All Children Have a Medical Home

Quality of care is best when children receive coordinated care and services. Having a medical home means having consistent access to health care that is comprehensive, well-coordinated, and of high quality, and that provides an ongoing relationship with personal providers who treat the whole child. The AAP describes a family-centered medical home external icon as an approach in which the pediatric care team works in partnership with a child and a child&rsquos family to assure that all of the medical and non-medical needs of the patient are met.

In a medical home approach, developmental monitoring and screening includes the following:

  • Identifying children with diagnosed developmental disorders as children with special healthcare needs and managing their care as a chronic condition. 1
  • Coordinating with specialists about additional evaluation that the child may need.
  • Integrating feedback from early childhood providers who can monitor and screen the children in the early childhood setting.

Integrating Developmental Screening into Pediatric Primary Care

The following are resources to integrate screening services into primary care efficiently and at low cost, while ensuring thorough coordination of care:


Developmental Milestones

Child development refers to how a child becomes able to do more complex things as they get older. Development is different than growth. Growth only refers to the child getting bigger in size. When we talk about normal development, we are talking about developing skills like:

  • Gross motor skills: using large groups of muscles to sit, stand, walk, run, etc., keeping balance and changing positions
  • Fine motor skills: using hands to be able to eat, draw, dress, play, write, and do many other things
  • Language skills: speaking, using body language and gestures, communicating, and understanding what others say
  • Cognitive skills: thinking skills including learning, understanding, problem-solving, reasoning, and remembering
  • Social skills: interacting with others, having relationships with family, friends, and teachers, cooperating and responding to the feelings of others.

Assessing phonological awareness

Assessment in phonological awareness serves essentially two purposes: to initially identify students who appear to be at risk for difficulty in acquiring beginning reading skills and to regularly monitor the progress of students who are receiving instruction in phonological awareness. The measures used to identify at-risk students must be strongly predictive of future reading ability and separate low and high performers. Measures used for monitoring progress must be sensitive to change and have alternate forms (Kaminski & Good, 1996). In this section, we discuss only measures that have been demonstrated to be valid and reliable. We report the technical adequacy of the measures in the Appendix, rather than in the narrative description of the measure.

As stated earlier, screening measures must be strongly predictive of future reading ability and must separate high from low performers. Measures of automatized color, object, number, or letter naming meet these criteria (Torgesen, Wagner, Rashotte, Burgess, & Hecht, 1997 Wolf, 1991). Segmentation is a second skill that is highly predictive of future reading ability (e.g., Nation & Hulme, 1997 Torgesen et al., 1994 Vellutino & Scanlon, 1987 Yopp, 1988). Unlike rapid naming, segmentation is a skill that can be taught, and the instruction of segmentation benefits reading acquisition.

Screening measures must also separate high from low performers. This means that they must address skills that are developmentally appropriate. Phonological awareness skills seem to develop along a continuum from rhyme to segmenting. Typically, students develop the ability to segment words into onset and rime during kindergarten and to segment words into separate phonemes between kindergarten and first grade. Therefore, most first-grade students perform well on an onset-rime measure, whereas most kindergarten students do poorly on a measure of segmenting into individual sounds. In either case it is difficult to separate low and high performers. Although we know a great deal about identifying students at risk for reading difficulties, many questions remain unanswered. We recommend that teachers use a variety of screening measures, including one that measures automatized rapid naming and one that measures phonemic awareness sensitivity or segmenting.

Typically, kindergarten students are screened for risk factors in acquiring beginning reading skills in the second semester of kindergarten. Appropriate screening measures for the second semester of kindergarten include measures that are strong predictors of a student's successful response to explicit phonemic awareness instruction or beginning reading acquisition. Such predictors of successful response to segmenting and blending instruction are the Test of Phonological Awareness-Kindergarten (TOPA-K Torgesen & Bryant, 1993), a Nonword Spelling measure (Torgesen & Davis, 1996), and the Digit Naming Rate (Torgesen & Davis, 1996). Predictors of the successful acquisition of beginning reading skills include automatized naming of colors, objects, numbers, or letters (e.g., Wolf, 1991) and segmenting ability (e.g., Nation & Hulme, 1997 Torgesen et al., 1994 Vellutino & Scanlon, 1987 Yopp, 1988). Other measures used during the second semester of kindergarten to identify students at risk for not acquiring beginning reading skills include measures of phoneme deletion.

The measures appropriate for identifying first-grade students at risk for not acquiring reading skills overlap those used in kindergarten. The TOPA-K and onset-rime are no longer appropriate, as students should have developed these skills by the end of kindergarten, whereas segmenting is still an emerging skill. However, tasks such as automatized naming of colors, objects, numbers, or letters remain predictors for students at risk for not acquiring beginning reading skills, as do measures to determine whether students lag behind their peers in phonological awareness, such as measures of segmenting.

When using screening measures, the teacher must establish decision rules for identifying students requiring phonological awareness instruction. The decision rules vary. The TOPA-K has normed scores and provides information to help a teacher decide whether to provide phonemic awareness instruction to students who score one or two standard deviations below the mean. However, there is little research evidence to guide decision making about which children should receive the more intensive phonological awareness instruction.

A second use of measures is to monitor students' progress. Unlike the screening measures, progress-monitoring measures must be sensitive to growth and require multiple forms. The Dynamic Indicators of Early Literacy (Kaminski & Good, 1996) fit this requirement and are appropriate for kindergarten and first grade. After the first semester of first grade, teachers may also be interested in monitoring their students' progress in generalizing phonemic awareness to reading and spelling. Two other measures of reading that are sensitive to growth and have alternative forms are oral reading fluency (tasks) and nonsense word reading fluency (Tindal & Marston, 1990).

As with screening measures, teachers must establish decision rules about how to gauge the progress of their students. One way is to establish a baseline by graphing three measurement points before the start of instruction, adding each subsequent data point to the graph, and checking the slope of students' progress. If many students are making slower progress than necessary to reach the level of their average-achieving peers, the teacher can modify the instruction by increasing one or more of the elements in the instructional guidelines. For example, if students are not acquiring segmenting, the teacher may decide to add more scaffolds, such as cards that the students can move as they segment words, thereby making segmenting instruction more explicit, or provide students with more guided practice. If most students successfully respond to instruction but a few respond poorly or not at all, the teacher may decide to place these students in a flexible group to receive more intense instruction. The teacher could also choose to provide some individuals with more intense instruction throughout the day to keep them up with their peers. If the progress-monitoring measures indicate that the first-grade students receiving instruction in phonological awareness lag behind their peers in reading or spelling, the teacher may choose to increase the integrated instruction in letter- sound correspondence and to make stronger the links between segmenting and blending skills and reading. Brief descriptions of the screening and monitoring measures that have demonstrated validity and reliability through research follow. For each measure, we indicate the grade and purpose for which the measure is appropriate. Note that some measures are appropriate for more than one grade level and for both screening and monitoring progress.

Test of phonological awareness- kindergarten

(Second Half of Kindergarten Screen). This measure of phonemic sensitivity strongly predicts which students will demonstrate high segmenting ability following small-group instruction in phonemic awareness (Torgesen & Davis, 1996). The measure consists of one form with 10 items requiring students to indicate which of three words (represented by pictures) have the same first sound as a target word and 10 items that require students to indicate which of four words (represented by pictures) begins with a different first sound than the other three. The measure is administered to small groups of 6 to 10 children and is untimed. Students receive raw scores that are normed.

Nonword spelling

(Second Half of Kindergarten Screen). This measure strongly predicts which kindergarten students will demonstrate growth in blending and segmenting after small-group phonological awareness instruction. Five nonwords (feg, rit, mub, gof, pid) comprise the measure. Students receive one point for each phoneme that they represent correctly in the spelling.

Digit naming rate

(Second Half of Kindergarten Screen). This measure strongly predicts which kindergarten students are likely to demonstrate growth in blending after small-group phonological awareness instruction. The measure consists of six rows with five single digits per row on an 8 " x 11 " card. The students are timed as they name the digits as fast as they can, beginning at the top and continuing to the bottom. Students complete two trials using cards with differently arranged numbers. The score is based on the average time for the two series.

Yopp-SingerTest of phoneme segmentation

(Second Half of Kindergarten, First Grade Screen). This test (Yopp, 1995) consists of 22 items and requires students to separately articulate each phoneme in the presented words. The student receives credit only if all sounds in a word are presented correctly. The student does not receive partial credit for saying /c/ or /c/ /at/ for cat. One feature that differentiates this screening measure from others is that students receive feedback after each response. If the child's response is correct, the test administrator says, "That's right." If the student gives an incorrect response, the examiner tells the student the correct response. Moreover, if the student gives an incorrect response, the examiner writes the error. Recording the errors helps the teacher decide what remediation the student requires. The student's score is the number of items correctly segmented into individual phonemes. The test is administered individually and requires about 5 to 10 minutes per child.

Bruce test of phoneme deletion

(Second Half of Kindergarten Screen). The Bruce (1964) test assesses phoneme deletion, a more difficult and compound skill than segmenting (Yopp, 1995). The measure consists of 30 one- to three-syllable words drawn from words familiar to children between the ages of 5 and 61/2. The examiner asks students to delete one phoneme from the beginning, middle, or end of a word and to say the word that remains. The positions of deleted phonemes are randomly ordered throughout the test. The test is individually administered and requires 10 minutes to administer.

Auditory analysis test

(Second Half of Kindergarten Screen). This measure (Rosner & Simon, 1971, cited in MacDonald & Cornwall, 1995) consists of 40 items arranged in order of difficulty from deletion of syllables in compound words to deletion of syllables in multisyllabic words to deletion of phonemes in beginning, middle, and end positions. The teacher asks the student to delete a syllable or phoneme and say the word that is left. The measure is administered individually.

Rapid letter naming, dynamic indicators of basic early literacy skills

(Second Half of Kindergarten, First Grade Screen). The Rapid Letter Naming, DIBELS (Kaminski & Good, 1996) is another of many measures used to assess the rapid letter-naming ability of students. The measure has 18 alternate forms and consists of 104 randomly selected upper- and lowercase letters presented on one page. The measure is given individually, and students have 1 minute to name as many letters as possible in the order that they appear on the page.

Phoneme segmentation fluency, DIBELS

(End of Kindergarten, First Grade Screen, Monitor Progress). The Phoneme Segmentation Fluency, DIBELS (Kaminski & Good, 1996) is one of many segmenting measures. The measure has 18 alternate forms. Each form consists of 10 words, each with two or three phonemes, randomly selected from words in the pre-primer and primer levels of the Scribner basal reading series. The measure is administered individually and is timed. Unlike the Yopp-Singer Test, students do not receive feedback on their responses but do receive scores for partially correct answers. In other words, for cat, a student receives a score of 1 for saying /c/, a score of 2 for saying /c/ /at/, or a score of 3 for saying /c/ /a/ /t/. Because this measure assesses the number of correct phonemes per minute, it is sensitive to growth and is, therefore, appropriate for both screening and monitoring progress.


Does Your Child Suffer From Test Anxiety?

Signs Of Test Anxiety

Even when your child has prepared and studied the material, he or she freezes and is unable to recall information when it’s time to take the test.

Your child worries that he or she isn’t prepared or will forget everything even though he or she has studied and knows the material.

Your child spends excessive hours studying and worries that he or she will fail no matter how much he or she has done to prepare.

Your child becomes stressed or upset talking about upcoming tests and is preoccupied with thoughts of failure.

Your child has a hard time staying on task when he or she sits down to study. Instead, he or she becomes frustrated or overwhelmed by the thought of the upcoming test.

Your child avoids studying for tests and will procrastinate until the very last moment (usually the night before).

Your child knows the material when he or she is in class or working on homework, but gets poor grades when tested on the material.

Your child goes into tests with negative thoughts and gives up without really trying. Your child may think “what’s the point, I’m just going to fail anyway”, leading to a cycle of low grades and more stress.


Discussion and Reasoning Stage (approximately grades 6&ndash8)

Ahhhhh . . . middle school and junior high! This is a stage full of growth and preparation for adulthood as their unique passions, talents, and abilities emerge, so we encourage you to invest lovingly with an eye to the future for your growing kiddo! (Ok, maybe &ldquoreasoning&rdquo can also be a euphemism for arguing, but knowing it&rsquos a cognitive stage can help you both breathe, so hang in there!)

Middle School/Junior High Readiness Indicators

Cognitive Skills

  • Continuing to build on skill levels achieved in younger stages.
  • Logical, deductive reasoning and asking good questions&mdashYep! You'll see your young person beginning to analyze conversations, news reports, politicians&rsquo claims, plots and storylines, and more.

Executive Functioning Skills


Child Screening & Assessment

Screening and assessment provide valuable information about each child's interests, strengths, and needs. Screening gives a snapshot of whether the child's development is on track. Assessment is an ongoing process that includes observation and provides information about development over time. Systematic, ongoing child assessment provides information on children's development and learning. It helps inform curriculum planning, teaching, and individualizing for each child across all Head Start Early Learning Outcomes Framework domains.


شاهد الفيديو: ما هي قدراتك الخفية الخاصة اختبار شخصية بسيط وسهل (أغسطس 2022).